Методика развития психофизических качеств детей 6-7 лет с детским церебральным параличом средствами спортивных игр

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.04
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2011
  • Место защиты: Хабаровск
  • Количество страниц: 183 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 250 руб.
Титульный лист Методика развития психофизических качеств детей 6-7 лет с детским церебральным параличом средствами спортивных игр
Оглавление Методика развития психофизических качеств детей 6-7 лет с детским церебральным параличом средствами спортивных игр
Содержание Методика развития психофизических качеств детей 6-7 лет с детским церебральным параличом средствами спортивных игр
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗРАБОТКИ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ ПСИХОФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ
1.1. Нарушения опорно-двигательного аппарата при детском церебральном параличе
1.2. Особенности коммуникативной деятельности детей с детским церебральным параличом
1.3. Особенности эмоционально-волевой сферы детей с детским церебральным параличом
1.4. Адаптивное физическое воспитание детей с детским церебральным параличом
1.5. Средства психолого-педагогического воздействия
1.6. Социализация и интеграция детей
1.7. Влияние климатических условий Якутии на физическое развитие детей
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Методы исследования
2.2. Организация исследования
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ ДЕТЕЙ 6 ЛЕТ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ
3.1. Исследование физического состояния
3.2. Исследование коммуникативных навыков
3.3. Предварительный эксперимент
ГЛАВА 4. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ПСИХОФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ СРЕДСТВАМИ СПОРТИВНЫХ ИГР
4.1. Содержание методики
4.2. Экспериментальное обоснование разработанной методики
4.2.1. Динамика физического состояния
4.2.2. Динамика коммуникативных навыков
4.2.3. Динамика эмоционального состояния детей на физкультурно-оздоровительных мероприятиях
4.2.4. Показатели социальной ин теграции
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. По данным НИИ педиатрии, за последние пять лет в Российской Федерации выявлено 50% детей, имеющих отклонения в развитии опорно-двигательного аппарата (A.A. Потапчук, 2008). По данным министерства здравоохранения и социального развития, на август 2009 года численность детей-инвалидов в России составляет 545 тысяч человек, из них - 23,1% детей-инвалидов имеют двигательные нарушения (Т.А. Голикова, 2010). По статистическим данным «Южно-Якутского республиканского реабилитационного центра для детей с ограниченными возможностями» ежегодно увеличивается количество детей с детским церебральным параличом (ДЦП) от 3 до 9% (Е.В. Никитина, 2010).
С.П. Евсеев (2002, 2007), Л.В. Шапкова (2003, 2007), A.A. Потапчук (2008) подчеркивают, что у детей с ДЦП на всех возрастных этапах отмечается снижение физических качеств, поэтому для них крайне важно выполнение упражнений, формирующих основные двигательные умения и навыки. Многие физические упражнения требуют от занимающихся ориентировки в пространстве, согласованности движений, равновесия, точного воспроизведения силовых, временных, пространственных характеристик движения. Но именно координационные способности наименее развиты у детей с ДЦП (С.П. Евсеев, 2007; Л.В. Шапкова, A.A. Потапчук 2007).
Многие авторы отмечают сопутствующие нарушения эмоциональноволевой и коммуникативной сфер, что затрудняет общение детей дошкольного возраста с окружающими и создает определенные сложности в процессе социализации (Л.М. Шипицина, И.И. Мамайчук, 2001; Р. Гарднер, 2002; Н.Л. Литош, 2002; О.Л. Бадалян, 2003; Л.М. Шипицина 2004; Л.В. Шапкова, 2005; Н.В. Клюева, 2006; Ю.В. Саенко, 2006).
По мнению В.П. Лукьяненко (2005), времени выделяемого государственными образовательными стандартами на занятия адаптивного физического воспитания не хватает (предусмотрено 2-4 часа в неделю),

психике в том, что сознание сужается и сосредотачивается на чем-то одном.
В этих условиях оно перестает должным образом контролировать действия человека и его психическое состояние. Поступки и внутреннее состояние не находятся под контролем сознания. Однако, это не означает полного отрыва неосознаваемого от сознательного в процессе внушающего воздействия и реализации внушенных установок [10].
Г. Мюллер, Т. Шуман (1889), определяют понятие установка как готовность действовать тем или иным образом.
Установка - готовность, предрасположенность субъекта, возникающая при предвосхищении им появления определенного объекта и обеспечивающая устойчивый целенаправленный характер протекания деятельности по отношению к данному объекту. Понятие установки первоначально было введено в экспериментальной психологии немецкими психологами для обозначения обусловленного прошлым опытом фактора готовности действовать тем или иным образом, определяющего скорость реагирования на воспринимаемую ситуацию и некоторые иллюзии восприятия. Установка — механизм, регулирующий поведение человека в тех случаях, когда воздействие воспринято путем внушения [101].
Глубокое экспериментальное и теоретическое обоснование психологического феномена установки дал грузинский ученый Д. Н. Узнадзе (2001). Он подчеркивает, что установка это инструмент субъекта в целом, в каждый конкретный момент его деятельности. Для возникновения установки достаточно двух элементарных условий - «какой-нибудь актуальной потребности у субъекта и ситуации ее удовлетворения» [135]. При наличии обоих этих условий в субъекте возникает установка к определенной активности. То или иное состояние сознания, то или иное из его содержаний, вырастает лишь на основе этой установки.
Любой поведенческий акт человека представляет собой реализацию установки. Следовательно, между стимулом и реакцией организма всегда существует важнейший компонент поведенческого акта - состояние

Рекомендуемые диссертации данного раздела