Структура и программно-содержательное обеспечение системы современного физического воспитания студентов музыкальных средних специальных учебных заведений

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-ИСТОРИЧЕСКИЕ, ЦЕННОСТНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ



1.1. Теоретико-исторические аспекты физического воспитания

1.2. Феноменологический статус физической культуры как ценностносоциокультурного явления

1.3. Профессионально-прикладная физическая подготовка как важная часть физического воспитания

Заключение

ГЛАВА II. ПРЕДПОСЫЛКИ МОДЕРНИЗАЦИИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ МУЗЫКАЛЬНЫХ СРЕДНИХ

СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

2.1. Особенности профессиональной деятельности студентов музыкальных средних специальных учебных заведений

2.2. Специфика физического воспитания студентов музыкальных

средних специальных учебных заведений

2.3. Возрастные анатомо-физиологические особенности физического развития студентов музыкальных средних специальных учебных заведений

Заключение

ГЛАВА III. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СИСТЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ МУЗЫКАЛЬНЫХ СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ

ЗАВЕДЕНИЙ

3.1. Основные положения системы современного физического



воспитания студентов музыкальных средних специальных учебных заведений

3.2. Структура системы современного физического воспитания студентов музыкальных средних специальных учебных заведений

3.3. Программно-содержательное обеспечение системы современного физического воспитания студентов музыкальных средних специальных учебных заведений

Заключение

ГЛАВА IV. МОДЕЛЬ СИСТЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ МУЗЫКАЛЬНЫХ СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ

4.1. Модель системы современного физического воспитания студентов музыкальных средних специальных учебных заведений

4.2. Компетентность преподавателя физической культуры музыкальных средних специальных учебных заведений

4.3. Формирование у студентов музыкальных средних специальных учебных заведений мотивации к занятиям физической культурой

4.4. Интеграция физического воспитания в процесс профессионального музыкального образования

Заключение

ГЛАВА V. ЭФФЕКТИВНОСТЬ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ МУЗЫКАЛЬНЫХ СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

5.1. Исследование показателей физического здоровья студентов музыкальных средних специальных учебных заведений



5.2. Исследование показателей общей физической подготовленности студентов музыкальных средних специальных учебных заведений



5.3. Исследование развития профессионально значимых

психофизических качеств у студентов музыкальных средних специальных

учебных заведений

Заключение

ВЫВОДЫ

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ



Необходимо отметить, что насыщение учебно-образовательного процесса личностно-ориентированным и компетентностным содержанием во всех его формах и проявлениях должно начинаться с постановки социально значимых и личностных целей студентов, оптимальное соотношение которых в конечном итоге и определяет методологию построения и реализации физкультурной деятельности в ССУЗ. Важным компонентом личностноориентированного и компетентностного содержания физкультурнообразовательного процесса является выбор оптимальных средств и методов обучения. Основными средствами реализации целей и задач физического воспитания были и остаются физические упражнения, оздоровительные силы природы и гигиенические факторы, выступающие как строительный материал, эффективность воздействия которого на социальную, духовную и психофизическую сферы студента во многом зависит от искусства планирования, а также правильного выбора приемов и способов управления физкультурно-педагогическим процессом. А задача педагога - активно используя широкий арсенал форм, средств и методов физического воспитания, сориентировать обучающегося таким образом, чтобы социально значимые цели в равной степени стали личностными и наоборот [404;411].

По мнению В.К. Бальсевича, на смену жесткой унификации учебных программ, шаблонным формам и методам педагогической деятельности все более уверенно приходит всесторонняя вариатизация и дифференциация учебно-воспитательного процесса, гуманистическая ориентация на индивидуальные познавательные запросы и возможности каждого человека, его интересы и способности [24].

М.Я. Виленский утверждает, что независимо от типологических характеристик студентов новации в сфере физической культуры должны включать использование широкого спектра средств и методов теоретико-методической, физкультурно-оздоровительной, профессионально-прикладной и других видов физкультурно-образовательной деятельности, обусловливающих их интегративное единство и нацеленных