Педагогическое обеспечение двигательной активности детей 3-4 лет в условиях дошкольного образовательного учреждения

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ

1.1. Сущность понятия «двигательная активность» младших дошкольников

1.2. Функционирование и регуляция двигательной активности младших дошкольников

1.3. Особенности двигательной активности детей 3-4 лет

1.4. Сущность и содержание педагогического обеспечения двигательной активности младших дошкольников в условиях ДОУ

1.5. Модель педагогического обеспечения двигательной активности детей младшего дошкольного возраста

Заключение по первой главе

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Методы исследования

2.1. Организация исследования

Глава 3. АНАЛИЗ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ

3-4 ЛЕТ И ЕЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ В ПРАКТИЧЕСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

3.1. Показатели и критерии оценки двигательной активности младших дошкольников

3.2. Результаты исследования двигательной активности младших дошкольников

3.3. Оценка развития физических качеств у детей 3-4 лет

3.4. Диагностика интереса детей 3-4 лет к физкультурным занятиям

3.5. Анализ готовности педагогов и родителей к обеспечению двигательной

активности младших дошкольников

Заключение по третьей главе

Глава 4. РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТАЛЬНОГО И ПРОЦЕССУАЛЬНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ 3 - 4 ЛЕТ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 4Л. Организация разновозрастного игрового взаимодействия дошкольников в ходе апробации модели педагогического обеспечения двигательной активности младших дошкольников в ДОУ

4.2. Взаимодействие педагогов и родителей в ходе организации двигательного режима младших дошкольников

4.3. Результаты экспериментальной работы

4.4. Рекомендации по организации педагогического обеспечения двигательной активности младших дошкольников

Заключение по четвертой главе

ВЫВОДЫ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ



Условные обозначения

ДА - двигательная активность.

Д - девочки.

ДОУ - дошкольное образовательное учреждение.

КГ - контрольная группа.

М - мальчики.

МБДОУ - муниципальное бюджетное образовательное учреждение.

МР - методические рекомендации.

ЦРР - центр развития ребенка.

ЭГ - экспериментальная группа, п - выборка.

Примечание. В соответствии с современными программами дошкольного образования «Детство» (2011); «Истоки» (2011); «Радуга» (2010); «Успех» (2010), отвечающими требованиям Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, дети 3-4 лет относятся к группе младших дошкольников, в тексте диссертации встречается данная формулировка.



жении [120]. Удовлетворить данную потребность и преодолеть возникающее противоречие можно путем правильной организации совместной деятельности с взрослым. Выполнение вместо ребенка каких-то бытовых или продуктивных действий косвенно дает ему понять, что он не способен выполнять те или иные задания и снимает с него ответственность за их выполнение. Подобный подход вызывает либо бурный протест у трехлеток либо формирует потребительскую позицию по отношению к взрослому, к тому же ограничивает его двигательную активность, которая как уже упоминалось, является естественной потребностью детей младшего дошкольного возраста. Е.А. Аркин [15] отмечает, что в движении ребенок находит источник живой радости.

Нельзя не акцентировать внимания на проблеме адаптивного значения двигательной активности, затронутой в первом параграфе, в контексте ее значения для формирования личности ребенка. Двигательная активность основывается на внутреннем стремлении к поддержанию жизненно равновесия организма и важных связей с окружающим миром, для ребенка младшего дошкольного возраста особенно актуальна. Поступление ребенка в детский сад связанно с преодолением сложностей процесса адаптации, возможность реализовывать потребность в движении и необходимую активность для ребенка дошкольника означает «безболезненное» расширение своего социального пространства, а детсадовская группа и окружающие работники ДОУ для ребенка таковым и являются. Вхождение в социум обеспечивает ребенку постепенный отход от «семейного эгоцентризма» и как следствие формирование социальнозначимых черт личности. Таким образом, грамотная организация двигательного режима и адекватное обеспечение процессуальной и содержательной стороны двигательной активности ребенка, в соответствии с его потребностью, попутно поможет решать проблему межличностных взаимоотношений с взрослым в период «объективного кризиса», что является социально-значимой задачей при формировании личности ребенка в ДОУ.

Одной из специфических психофизиологических особенностей детей 3-4 лет говорится в исследованиях В.А. Гатеева, является то, что в младшем