Педагогическая концепция обеспечения согласованности двигательной и интеллектуальной деятельности в процессе спортивной подготовки

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ НОВОЙ ПАРАДИГМЫ СПОРТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ НА ОСНОВЕ СОГЛАСОВАННОСТИ И ЕДИНСТВА ДВИГАТЕЛЬНОЙ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ДЕЯЕТЕЛЬНОСТИ

1.1. Взаимосвязь моторного и интеллектуального компонентов двигательных действий

1.2. Анализ структуры и содержания интеллектуальной деятельности в процессе спортивной подготовки

1.2.1 Мышление как интегрирующий показатель многоуровневой интеллектуальной деятельности спортсмена

1.2.2 Особенности формирования восприятия в процессе

спортивной тренировки

1.2.3 Двигательная память как структурный компонент

интеллектуальной подготовки

1.2.4. Внимание как фактор, детерминирующий качественные стороны двигательной и интеллектуальной деятельности

1.2.5 Педагогические детерминанты развития познавательных

способностей спортсменов в процессе тренировочносоревновательной деятельности

1.2.6 Теоретико-методический аспект развития творческо-

интеллектуальной активности спортсмена

1.3. Системный подход как методологическая основа спортивной подготовки

1.4. Особенности адаптации спортсменов к тренировочным нагрузкам

1.5. Современные тенденции совершенствования системы спортивной

подготовки

РЕЗЮМЕ

ГЛАВА II. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 .Принципы, организация и структура исследования

2.2. Методы исследования

2.3. Организация исследования 112 ГЛАВА III. МОДЕЛИРОВАНИЕ СПОРТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ

НА ОСНОВЕ ЕДИНСТВА ДВИГАТЕЛЬНОЙ И

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3.1. Физиологическое обоснование единства интеллектуальной и двигательной деятельности

3.2. Концептуальные положения моделирования единства двигательной

и интеллектуальной деятельности

3.3. Основные подходы к разработке модели согласованности двигательной и интеллектуальной деятельности

3.4. Принципы и педагогические условия функционирования модели

спортивной подготовки

РЕЗЮМЕ

ГЛАВА IV. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАЗВИТИЮ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИХ ЭФФЕКТИВНОСТЬ СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

4.1.Теоретическое и методологическое обоснование технологических процессов в спортивной деятельности

4.2. Компоненты двигательной и интеллектуальной деятельности, детерминирующие результативность соревновательной деятельности

4.3. Системно-аналитический подход как методологическое обоснование педагогических технологий по направленному формированию ведущих интеллектуальных качеств личности спортсменов

4.4. Теоретическое обоснование информативности и объективности комплексных двигательных тестов и критериев оценки основополагающих интеллектуальных качеств

4.5. Факторы и педагогические условия обеспечения согласованности развития двигательных и интеллектуальных качеств

4.6. Структура и содержание педагогической технологии формирования ведущих интеллектуальных качеств личности спортсмена

4.6.1. Методологические особенности технологии формирования восприятия

4.6.2. Обоснование методических подходов к развитию свойств внимания в процессе спортивной подготовки

4.6.3. Концептуальные подходы к разработке и обоснованию технологий развития двигательной памяти

4.6.4. Методологические подходы к формированию мышления

РЕЗЮМЕ

ГЛАВА V. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ЭФФЕКТИВВНОСТИ ТЕХНОЛОГИЙ СПОРТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ НА ОСНОВЕ СОГЛАСОВАННОСТИ ДВИГАТЕЛЬНОЙ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

5.1. Динамика показателей восприятия спортсменов циклических и ациклических видов спорта

5.2. Особенности изменения показателей внимания у спортсменов различных специализаций

5.3. Особенности формирования двигательной памяти спортсменов различных специализаций

5.4. Влияние двигательной активности на процессы мышления



5.4.1. Сравнительный анализ содержания практического мышления спортсменов циклических и ациклических видов спорта

5.4.2. Динамика качественных показателей мышления в процессе спортивной деятельности

5.5. Характер изменения показателей сенсомоторного реагирования

под воздействием циклических и ациклических упражнений

5.6. Исследование индивидуальных психических свойств центральной нервной системы бегунов на 400, 800 м

5.7. Динамика показателей физической, специальной и технической подготовленности

5.8 Динамика изменения морфофункционального статуса спортсменок, занимающихся спортивной аэробикой

5.9 Динамика показателей мотивационной структуры личности в

процессе занятий спортивной аэробикой

5.10. Исследование характера взаимосвязи ведущих структурных

компонентов спортивной подготовки

РЕЗЮМЕ

ВЫВОДЫ

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЕ

АКТЫ ВНЕДРЕНИЯ



моделировать условия реализации той или иной технико-тактической ситуации, формировать «гибкие» ментальные стереотипы. Тренировочный процесс все в большей мере приобретает характер творческого сотрудничества тренера и ученика, носит деятельностный характер и направлен, прежде всего, на активизацию мыслительной деятельности спортсмена.

В основе осмысления и понимания спортсменом содержания структуры, содержания подготовительных, подводящих, специальных упражнений, различных «поведенческих комплексов» лежит аналитикосинтетическая деятельность, обусловливающая возможность сравнения, соотнесения, самооценки, самоанализа, рефлексии. Идет процесс интериоризации, выработки внутреннего плана действий. В процессе спортивного совершенствования у спортсмена формируется специфическое мышление, определяющее его творческую спортивную индивидуальность и обеспечивающее успешность соревновательной деятельности [93, 95, 100, 105, 161, 217, 224, 298, 338, 343, 365, 369, 373, 375].

Для более высокого уровня реализации двигательной деятельности недостаточно мыслительных операций на основе переработки ряда наглядных образов, сформированных на основе зрительного, кинестетического восприятия, простейших логических операций. Спортсмен включен в сложное взаимодействие со всеми участниками тренировочно-соревновательной деятельности (соперниками, тренерами, судьями, зрителями и т.д.), от него требуется максимальная концентрация, умение абстрагироваться и в то же время конкретизировать свое мышление, исходя из соревновательной ситуации, своего психофизического состояния, динамично изменяющихся целей, обусловливающих достижение конечного результата. Процесс перехода от чувственной ступени познания к логическому мышлению характеризуется, прежде всего, как переход от восприятий, представлений к отражению в форме понятий. Абстрактнологическое мышление обобщает в понятиях, результаты практического