Объективные риски процесса физического воспитания и педагогические способы их минимизации : на примере процесса физического воспитания младших школьников

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.04
  • Научная степень: Докторская
  • Год защиты: 2012
  • Место защиты: Краснодар
  • Количество страниц: 574 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Объективные риски процесса физического воспитания и педагогические способы их минимизации : на примере процесса физического воспитания младших школьников
Оглавление Объективные риски процесса физического воспитания и педагогические способы их минимизации : на примере процесса физического воспитания младших школьников
Содержание Объективные риски процесса физического воспитания и педагогические способы их минимизации : на примере процесса физического воспитания младших школьников

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. РИСКИ ПРОЦЕССА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
1.1. Теория риска и особенности ее преломления в педагогике
1.2. Социокультурное пространство физической культуры как среда реального риска
1.3. Ухудшение состояния здоровья школьников как следствие недооценки рисков педагогического процесса и процесса физического воспитания
1.3. Ухудшение состояния здоровья школьников как следствие недооценки рисков педагогического процесса и процесса физического воспитания
1.4. Риск - анализ программ и процесса физического воспитания
школьников
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2. 1. Методы исследования
2.2. Организация исследования
ГЛАВА 3. МИНИМИЗАЦИЯ ОБЪЕКТИВНЫХ РИСКОВ ПРОЦЕССА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В ОСНОВНОЙ И ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ГРУППАХ (НА ПРИМЕРЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА)
3.1. Динамика уровня физической подготовленности детей 7-10 лет и объективные процессуальные риски его повышения
3.2. Принципы оценки динамики показателей физической подготовленности детей младшего школьного возраста
3.3. Регламентация физических упражнений с позиции риска травм и
нарушений функционального состояния опорно-двигательного аппарата..
3.4. Педагогические способы минимизации рисков процесса физической подготовки и программа дифференцированного развития координационных и
кондиционных способностей младших школьников
3.5. Экспериментальное обоснование эффективности процесса минимизации объективных рисков в ходе повышения физической
подготовленности младших школьников
Резюме по третьей главе
ГЛАВА 4. МИНИМИЗАЦИЯ ОБЪЕКТИВНЫХ РИСКОВ ПРОЦЕССА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ, ОТНЕСЕННЫХ К СПЕЦИАЛЬНЫМ МЕДИЦИНСКИМ ГРУППАМ (НА ПРИМЕРЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА)
4.1. Формирование специальных медицинских групп в практике деятельности системы физического воспитания школьников (на примере общеобразовательных школ Краснодарского края)
4.2. Эффективность уроков физической культуры и основные риски процесса физического воспитания детей младшего школьного возраста в специальных медицинских группах

4.3. Программа и содержание процесса физического воспитания детей младшего школьного возраста, отнесенных к специальным медицинским группам направленного на минимизацию объективных факторов риска
4.4. Повышение квалификации учителей физической культуры в направлении медико-биологического обоснования средств и методов физического воспитания как условие минимизации объективных рисков в ходе физического воспитания детей, отнесенных к специальным
медицинским группам
Резюме по четвертой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Основное содержание концепции
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
Введение
Актуальность. В системе общечеловеческих ценностей высокий уровень здоровья, физической и двигательной подготовленности является фундаментальной основой, обусловливающей возможность полномасштабной реализации потенциальных способностей индивида (С.Н. Блэйер, 1994; Н.М. Амосов, 2003; В.К. Бальсевич с соавт., 2003; H.H. Вавилова, 2003; М.А. Захарова с соавт., 2004; С.А. Романченко, 2006).
Ученые и практические работники тождественны во мнении о важнейшей и, более того, решающей роли школьного периода онтогенеза человека для становления личности детей и подростков, создания фундаментальных предпосылок для их гармоничного развития и рациональной подготовки к дальнейшей жизнедеятельности (М. Антропова с соавт., 1995; К.Д. Чермит с соавт., 2005-2007; A.A. Баранов с соавт., 2008-2009). Очевидны достижения отечественной науки в контексте организационно-содержательного и технологического обеспечения процесса физического воспитания учащихся общеобразовательных школ, в том числе и школьников младших классов (С.Д. Неверкович с соавт., 1997, 2010; JI. Козиброда, 2004; Е.Н. Литвинов с соавт., 2004; Л.И. Мирошниченко, 2005; К.Д. Чермит, 2005; A.A. Баранов с соавт., 2008).
Вместе с тем результаты собственных исследований, данные педагогической и медицинской статистики убедительно свидетельствуют об углублении негативных тенденций в качестве здоровья и физического состояния младших школьников. За период с 1999 по 2009 г. частота выявления функциональных отклонений в состоянии здоровья у учащихся младших классов повысилась на 87,8%, а хронических заболеваний - на 86,5%. Значительное количество детей, посещающих старшие группы дошкольных учреждений и начальную школу, относятся к часто болеющим. Среди неорганизованных детей их число составляет почти половину (П.А. Виноградов, 1996; IO.Е. Вельтищев, 2000; Л.В. Волков, 2002; В.Р. Кучма, 2011).
Общественность Российской Федерации встревожена постоянным ухудшением состояния здоровья, уровнем физической подготовленности

изменяется во времени, не повторяясь даже в близких ситуациях и сходных системах независимо от степени их идентичности. Аксиома является философским ядром рискологии и принципиально по-новому трактует многие научные представления. Согласно ее положениям, ничто и никогда не повторяется. Каждый момент действительности, каждая вещь, каждый из нас уникален. Причем уникален именно этот момент, и эта уникальность запечатлевается во всем историческом процессе. Повторение возможно лишь в абстарктных моделях, оно есть лишь схема для простоты представлений, снижения сложности. Чтобы дать обоснованное определение риску, ряд авторов (М.А. Рогов, 2001; В.В. Откидач с соавт., 2003.) предлагают исходить из ряда постулатов:
Постулат 1. Риск связан с оценками (ожиданиями) и решениями субъекта и не существует безотносительно к ним. Из этого постулата следует, что оценки риска субъективны и зависят от социальных установок. Сам по себе внешний мир не знает никакого риска, ибо ему неведомы ни различия, ни ожидания, ни оценки, ни вероятности - разве что собственные результаты наблюдающих систем в окружающем мире других систем (Н. Луман, 1994).
Постулат 2. Риск отражает решения, с помощью которых связывается время, хотя будущее не может быть известно в достаточной степени. Этимология понятия "риск" - это не только лингвистическое пояснение первоначального, истинного происхождения риска, но и его история развития. На необходимость исторического взгляда в рассмотрении понятия риск, наводит вывод И.Т. Балабанова, считающего, что "риск" как историческая категория возник на нижней стадии цивилизации, когда в человеке только зародилось чувство страха перед опасностью и смертью. Из этого следует, что "риск" как историческая категория является сложным, но необходимым для человечества понятием (И.Т. Балабанов, 1996). Ряд авторов приводит упрощенное толкование лингвистического источника происхождения риска и считает, что слово "риск" означает "принимать решение". Результат этого решения неизвестен, а значит, опасен. История

Рекомендуемые диссертации данного раздела