Модель формирования физической культуры личности в условиях непрерывного физкультурного образования

СОДЕРЖАНИЕ



ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ

1.1. Основные концептуальные положения процесса формирования физической культуры личности, основные понятия

1.2. Система знаний о физической культуре как фактор формирования физической культуры личности

1.3. Формирование ценностного потенциала физической культуры и спорта в условиях физкультурного образования

1.4. Особенности формирования физической культуры личности в условиях непрерывного физкультурного образования

ГЛАВА II. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Методы исследования

2.2. Организация исследования

ГЛАВА III. ФОРМИРОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНОГО ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

3.1. Организационные и педагогические условия формирования физической культуры личности

3.2. Характеристика мотивов формирования физической культуры личности в условиях непрерывного физкультурного образования

3.3. Содержание учебного процесса в образовательных учреждениях учебно-педагогического комплекса, направленного на формирование физической культуры личности

3.4. Характеристика учебной и физкультурно-спортивной деятельности в образовательных учреждениях учебно-педагогического комплекса



3.5.	Результаты учебной деятельности у обучающихся в процессе формирования физической культуры личности

ГЛАВА IV. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНОГО ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

4.1. Модель формирования физической культуры личности в условиях непрерывного физкультурного образования

4.2. Уровни сформированное™ физической культуры личности

4.3. Уровни знаний у студентов по различным циклам дисциплин

4.4. Сформированное™ профессионально-педагогических умений и навыков

4.5. Характеристика показателей физкультурно-спортивной

деятельности у различного контингента обследуемых

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ВЫВОДЫ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ



ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Смена образовательных парадигм на рубеже столетия связывает цели образования с изменением качества человека, где приоритетным становится формирование гармоничной и свободной личности [13, 110, 125]. Это требует приобщения людей к фундаментальным ценностям, к числу которых относится и физическая культура [8, 37, 178]. К сожалению, реальный уровень сформированности физической культуры у многих занимающихся находится на относительно низком уровне [121, 190].

Сегодня приоритетным становится не просто физическое развитие человека, приобретение им различных умений и навыков, а формирование физической культуры личности, ориентация на культурное развитие, устойчивое приобщение к физической культуре [20, 29, 64, 122].

Формирование физической культуры личности можно решать только на основе единства социального и биологического, самореализации в развитии физических и духовных способностей посредством физкультурной деятельности, освоения ценностей физической культуры [15, 27, 110, 173].

Необходимо формировать у занимающихся знания, умения и навыки физкультурной деятельности, потребность в развитии физических и духовных способностей, двигательных умений и навыков; развивать стремления осваивать многообразные ценности физической культуры; направлять устремления человека на саморазвитие и самореализацию данных характеристик [28, 197]. Такой подход к формированию физической культуры личности требует кардинальных изменений в организационной структуре учебных заведений, высокой профессиональной подготовки педагогов, обновления методической документации, учебных планов и программ, содержания специальных дисциплин [5, 20].



обучающихся, качество средств образовательного процесса, качество материально-технического обеспечения учебного процесса, качество применяемых физкультурно-спортивных и оздоровительных технологий.

Многие исследователи [2, 4, 16, 38, 55, 74, 101, 161] считают, что еще до окончания школы и выбора профессии следует организовывать различные виды трудовой или спортивной деятельности, участие в которой поможет молодым людям самоопределиться, а также сможет явиться основным фактором выбора деятельности в качестве своей будущей профессии.

ЛИ. Бережная, A.A. Кудинов [21], используя углубленное физкультурное образование в колледже, разработали модель поэтапной непрофессиональной подготовки. Углубленное изучение физической культуры способствует адаптации и успешному обучению в профессиональных образовательных учреждениях разного уровня.

Преемственность осуществляется среди родственных специальностей, близких по содержанию программ, похожей структуры подготовки и практики. Возникает необходимость решения вопросов состыковки учебных программ и требований на вступительных экзаменах, единстве методических требований преподавания [3, 7, 10, 22, 86, 90, 106, 123, 134, 145].

В ходе реформирования учебных заведений происходит обретение многими средними специальными учебными заведениями статуса колледжа, который позволяет иметь широкие горизонтальные и вертикальные связи с различными социальными и образовательными учреждениями и институтами [131, 160].

Среднее профессиональное учебное заведение является одной из ступеней в многоуровневой системе подготовки специалистов по физической культуре и спорту, в системе непрерывного педагогического образования. За счет интеграции содержания образования и создания вертикаль-