Подготовка юных хоккеистов к спортивной деятельности на начальном этапе учебно-тренировочного процесса

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.04
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2013
  • Место защиты: Тамбов
  • Количество страниц: 149 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Подготовка юных хоккеистов к спортивной деятельности на начальном этапе учебно-тренировочного процесса
Оглавление Подготовка юных хоккеистов к спортивной деятельности на начальном этапе учебно-тренировочного процесса
Содержание Подготовка юных хоккеистов к спортивной деятельности на начальном этапе учебно-тренировочного процесса

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I.

ГЛАВА II.

ГЛАВА III.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ И ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ ЮНЫХ ХОККЕИСТОВ К 14 СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА
НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ УЧЕБНО-
ТРЕНИРОВОЧНОГО ПРОЦЕССА
Сущностная характеристика подготовки юных хоккеистов на начальном этапе учебно-тренировочного процесса
Особенности подготовки юных хоккеистов на начальном этапе учебно-тренировочного процесса Формирование устойчивой мотивации юных хоккеистов к спортивной деятельности на начальном этапе учебнотренировочного процесса
Компоненты, критерии и уровни подготовленности
юных хоккеистов к спортивной деятельности на
начальном этапе учебно-тренировочного процесса
Выводы по первой главе
ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
Организация исследования
Методы исследования
Выводы по второй главе
ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПОДГОТОВКИ юных ХОККЕИСТОВ К СПОРТИВНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНОГО ПРОЦЕССА

Состояние подготовки юных хоккеистов на начальном этапе учебно-тренировочного процесса
(констатирующий эксперимент)

3.2. Инновационная методика, направленная на подготовку
юных хоккеистов к спортивной деятельности на начальном этапе учебно-тренировочного процесса
3.3. Эффективность влияния инновационной методики
подготовки юных хоккеистов к спортивной деятельности на начальном этапе учебнотренировочного процесса (формирующий эксперимент)
^ ^ Структурный анализ показателей подготовки юных
хоккеистов на начальном этапе учебно-тренировочного
процесса
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современный уровень спортивных достижений в хоккее, интенсивность действий хоккеистов на льду предъявляют высокие требования к их общей физической и специальной подготовке. Хоккей становится более жестким, увеличивается темп игры и вместе с тем зрелищность, что подразумевает повышение уровня физической, технической, тактической, теоретической и психологической подготовки спортсменов (В.П. Савин).
Хоккей - популярный вид спорта. Исследования в области хоккея проводятся регулярно.
Система подготовки хоккеистов представлена в учебнике для студентов высших учебных заведений «Теория и методика хоккея», автор учебника - доктор педагогических наук, профессор В.П. Савин.
На сегодняшний день имеется ряд научных работ, раскрывающих особенности подготовки хоккеистов. В своем большинстве они касаются подготовки высококвалифицированных спортсменов (H.H. Урюпин, 1988; С.А. Самойлов, 1989; Ю.С. Митин, 1990; В.С Львов, 1993; Н.П. Филатова, 1995; Д.Р. Черенков, 1995; A.B. Уфимцев, 1999; В. Е. Карпов, 2002; Д.М. Каденков, 2003 и др.).
Вопросам обоснования системы подготовки юных хоккеистов в последние годы посвящены работы следующих авторов: С.А. Евтеева, 1998;
В.М. Ринга, 1999; A.F. Мукалляпова, 2000; С.П. Завитаева, 2004; A.A. Иванова, 2005; Д.В. Полянчикова, 2006; Д.К. Семина, 2007; A.B. Сергеева, 2010. Они рассматривали: педагогический контроль общей и специальной физической подготовленности на учебно-тренировочном этапе подготовки в ДЮСШ; здоровьесберегающую методику спортивной подготовки; методику формирования игрового внимания юных хоккеистов 11-12 лет; формирование состояния готовности к игре хоккеистов-юниоров и другие вопросы.

соотношение мотивов. В свою очередь мотивы отличаются от сознательных целей и намерений, они стоят за целями, побуждают к их достижению. В деятельности осознается не мотив, а цель реализации мотива, удовлетворения потребности.
А.Н. Леонтьев [72] различает смыслообразующие мотивы и мотивы-стимулы. Первые побуждают деятельность и придают ей личностный смысл. Вторые - это остро эмоциональные, аффективные факторы, которые лишены смыслообразующей функции и выполняют только функции дополнительного побуждения.
Д.Н. Узнадзе [147] рассматривая мотивы в рамках концепции установки отмечает, что у каждого выработаны свои особые фиксированные установки, которые, так или иначе проявляются и становятся к деятельности в соответствующих условиях и в определенном направлении. Он подчеркивает, что установка относится к «внутренним условиям» психической деятельности, т.е. к психическим факторам, которые вносит субъект в процесс взаимодействия с окружающим миром.
Осознанные и неосознанные мотивы, - выделяет Л.С. Выготский [27]. При неосознанных, «безразличных» мотивах человек прибегает к «жребию».
Мотивы отличаются друг от друга содержанием, силой и устойчивостью, - отмечает Е.П. Ильин [54]. Содержание определяется целью, сила - величиной потребности, устойчивость - постоянством потребности и степенью ее удовлетворения.
Устойчивые и динамические компоненты мотивационной сферы, -предлагает выделять Б.Ф. Ломов [73]. Устойчивые компоненты свидетельствуют о свойствах, динамические - о регуляторных проявлениях этих свойств, т.е. первые обеспечивают организацию, вторые - регуляцию функционирования организма и управление деятельностью.
Ф. Герцберг разработал модель мотивации, основанную на потребности. В этой модели он выделил две большие категории, назвав их «гигиенические факторы» и «мотивация» [71].

Рекомендуемые диссертации данного раздела