Психолого-педагогические условия организации помощи детям с задержкой психомоторного развития в образовательном учреждении

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.03
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2009
  • Место защиты: Санкт-Петербург
  • Количество страниц: 198 с. : ил. + Прил. ( 199-353 с. : ил. )
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Психолого-педагогические условия организации помощи детям с задержкой психомоторного развития в образовательном учреждении
Оглавление Психолого-педагогические условия организации помощи детям с задержкой психомоторного развития в образовательном учреждении
Содержание Психолого-педагогические условия организации помощи детям с задержкой психомоторного развития в образовательном учреждении

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы организации коррекционной помощи детям раннего возраста с задержкой психомоторного развития
1.1. Современные представления о развитии ребенка раннего возраста
1.2. Проблема воспитания детей раннего возраста в психологопедагогических исследованиях
1.3. Современное состояние изучения детей с задержкой
психомоторного развития
1.4. Проблема коррекционной помощи детям раннего возраста с
нарушениями в развитии в современной литературе
Глава 2. Экспериментальное изучение детей раннего возраста с задержкой психомоторного развития
2.1. Методика экспериментального исследования детей раннего возраста
с задержкой психомоторного развития
2.2. Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста с
задержкой психомоторного развития
Глава 3. Организация коррекционной помощи детям раннего возраста с задержкой психомоторного развития в образовательном учреждении
3.1. Психолого-педагогические условия организации коррекционной помощи детям раннего возраста с задержкой психомоторного развития
3.2. Динамика развития детей раннего возраста, воспитывающихся в
условиях психолого-педагогического центра
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. На протяжении всего XX века в России и многих зарубежных странах развивался в разных организационных формах опыт воспитания детей первых трех лет жизни и осуществлялось исследование вопросов их развития (Н.М.Аксарина, Е.Л.Аркип, Т.Бауэр, М.А.Васильева, Л. А. Венгер, А.В.Запорожец, Н.П.Котова, С.М.Кривипа, Н.Ф. Ладыгина, М.И.Лисина, А.А.Люблинская, Г.НЛямина, В.С.Мухина, С.Л.Новоселова, Л.Н.Павлова, К.Л.Печора, Е.О.Смирнова, А.М.Фонарев, Э.Л.Фрухт,
Н.М.Щелованов и др.). В связи с этим в настоящее время хороню разработаны многие вопросы, важные для дальнейшего совершенствования теории и практики раннего воспитания детей. К их числу принадлежат: вопросы концептуального характера - о синкретичности психомоторного развития в раннем возрасте (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, М.М.Кольцова, О.Е.Смирнова, Д.Б.Эльконин, M.Bogdanowicz, V.Shernborn, S.Szuman, M.Zebrowska и др.), о роли деятельности в развитии ребенка и ведущих видах деятельности в раннем возрасте (Л.С.Выготский, А.Н.Лсонтьев, М.И.Лисина, Д.Б.Эльконин), о роли и развитии общения в раннем возрасте (Н.М.Аксарина, М.И.Лисина,
Н.М.Щелованов, Д.Б.Эльконин, S.Szuman, M.Zebrowska и др.); вопросы оценки и диагностики психомоторного развития ребенка раннего возраста (Н.М.Аксарина, Ю. А. Афонькина, А.Валлон, Е.Б.Волосова, А.С.Галанов, М.О.Гуревич, А.М.Казьмин, Ю.Н.Карандашев, Н.И.Озерецкий, Г.В. Пантюхи-на, К.Л.Печора, Э.Л. Фрухт, Н.М.Щелованов); вопросы содержания воспитания в образовательных и медицинских учреждениях (Н.М.Аксарина, М.А.Васильева, Л.А.Венгер, Л.Г.Голубева, Г.Г.Григорьева, К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Р.В.Тонкова-Ямпольская), комплексного подхода к воспитанию детей (Н.М.Аксарина, Ю.Ф.Змановский, М.Ю.Кистяковская, Э.М.Романовская,
Э.Пиклер, А.Тардаш, Н.С.Терехова, А.М.Фонарев, Э.Л.Фрухт,
Н.М.Щелованов, Г.Л.Юрко).

В начале 90-х годсш XX пека в России стала складываться система коррекционной помощи детям раннего возраста с проблемами в развитии и создаваться ее теоретическое обоснование (Н.Н.Малофеев, Л.А.Чистович, Е.В.Кожевникова, В.В.Лебединский, Ю.А.Разенкова, Е.А.Стребелева,
Н.Д.Шматко и др.)- К настоящему времени созданы модели оказания помощи в развитии детям с сенсорными (Э.И.Леонгард, Е.П.Микшина, Т.В.Пелымская, Л.И.Плаксина, Е.Ф.Рау, Н.Д.Шматко и др.) и двигательными нарушениями (Л.О.Бадалян, М.В.Ипполитова, Е.М.Мастюкова, О.Г.Приходько и др.). Проблемы организации и содержания ранней помощи детям с задержкой психомоторного развития (ЗГГМР), которые составляют достаточно многочисленную группу среди детей с проблемами развития, все еще остаются недостаточно раскрытыми.
Авторы немногочисленных еще исследований, посвященных изучению специфики задержки психомоторного развития у детей раннего возраста, приводящей в дальнейшем к интеллектуальной недостаточности (О.В.Баженова, Л.Т.Журба, Е.М.Мастюкова), указывают на наличие нарушений в развитии двигательной, познавательной и эмоциональной сферы, отставание в овладении детьми первыми видами деятельности (О.В.Баженова, Г.Бертынь, М.Г.Блюмина, Л.Т. Журба, Е.М. Мастюкова, Е.А.Стребелева, A.A. Катаева, Ю.А.Разенкова, Ю.А. Лисичкина, Э.Кулеша, Н.Д.Соколова, Н.НШколь-никова).
Успешный опыт воспитания детей раннего возраста с проблемами в развитии (Н.Ю.Борякова, Е.В.Кожевникова, Л.И.Плаксина, Ю.А.Разенкова, Е.А.Стребелева Н.Д.Шматко, Г.В.Чиркина, Л.А.Чистович и др.), а также детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью в образовательных учреждениях (Л.Б. Баряева, Е.Ф.Войлокова, О.В.Вольская, О.П.Га-врилушкина, А.Зарин, А.А.Катаева, Е.М.Мастюкова, Л.С.Медникова,
Н.Г.Морозова, Ю.В.Нефедова, Е.С.Слепович, Н.Д.Соколова, Е.А.Стребелева, У.В.Ульенкова и др.) показывает, что специально созданные условия способст-

отсутствия основных статолокомоторных навыков (повороты головы, переворачивание, сидение, ползание, стояние, ходьба), а также связанной с развитием движений манипулятивной деятельности. При этом часто задержка захватывает не только первый, но и второй год жизни. Среди детей со сниженным интеллектом немало таких, которые начинают держать голову после полугода и даже после года, а ходить после 2 лет. Движения таких детей неустойчивы, неуклюжи, замедленны или импульсивны (Г.Бертынь 1975; Блюмина 1976; Журба, Мастюкова 1980, 1982; Стребелева 2004; Лисичкина 2004).
Своеобразно проходит также развитие мелкой моторики. У детей первого года жизни отсутствует предварительная подготовка руки к захвату предметов, перераспределение пальцев на предметах, дифференцированный захват предметов и указательный жест, движения пальцев вялы, что в совокупности препятствует развитию предметной деятельности (Г.Бертынь 1975; Катаева, Стребелева 1998; Кулеша 1999; Журба, Мастюкова 1982). Недоразвитие предметной деятельности, в свою очередь, задерживает развитие мелкой моторики (Баженова1986). В качестве специфических свойств предметной деятельности исследователи (Гаврилушкина 1985; Катаева 1977; Стребелева 1998;
Н.Г.Морозова 1969; Разенкова 1997 и др.) называют отсутствие интереса к предметам, игрушкам, отсутствие манипуляций с предметами и ориентировочных реакций, преобладание неадекватных действий. Только на третьем году жизни у данной категории детей появляется нечто похожее на специфические действия с предметами, в которых не учитываются свойства и назначения предметов. Действия долго остаются неадекватными и незавершенными (Катаева 1977; Стребелева, 1998; Кулеша 1999).
Действия с дидактическими и сюжетными игрушками дети осуществляют без предварительного анализа условий их выполнения. Ориентировочноисследовательские действия в большинстве случаев не приводят к нахождению правильного способа действия; адекватные предметно-игровые действия перемежаются с неадекватными. По данным Э.Кулеши, имеет место застревание на первоначальном способе выполнения действия, а также склонность к

Рекомендуемые диссертации данного раздела