Формирование нравственных представлений средствами музыки у младших школьников с умственной отсталостью

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.03
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2011
  • Место защиты: Екатеринбург
  • Количество страниц: 202 с.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Формирование нравственных представлений средствами музыки у младших школьников с умственной отсталостью
Оглавление Формирование нравственных представлений средствами музыки у младших школьников с умственной отсталостью
Содержание Формирование нравственных представлений средствами музыки у младших школьников с умственной отсталостью
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
1.1 Формирование нравственных представлений как психологопедагогическая проблема
1.2 Возрастные и индивидуальные особенности детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью
1.3 Возможности музыки в формировании нравственных представлений младших школьников с умственной
отсталостью
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
2.1 Моделирование процесса формирования нравственных представлений средствами музыки у младших школьников с умственной отсталостью
2.2 Описание методики эксперимента и анализ результатов первичной диагностики (констатирующий этап)
2.3 Характеристика программы по формированию нравственных представлений средствами музыки у младших школьников с умственной отсталолстью (формирующий этап)
2.4 Анализ результатов экспериментальной работы по формированию нравственных представлений средствами музыки у младших школьников с
умственной отсталостью (контрольный этап)
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

Введение
Актуальность проблемы и темы исследования: Одной из
центральных задач специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида является формирование нравственных представлений учащихся младших классов. Э. Б. Абдуллин, И. В. Евтушенко и Е. А. Медведева считают, что немалую роль в реализации этого процесса играют музыкальные средства.
Педагогическая музыкальная теория и практика свидетельствуют о том, что младший школьный возраст характеризуется высокой эмоциональной отзывчивостью ребенка на непосредственные впечатления и является сензитивным в приобщении детей к общечеловеческим ценностям и идеалам. По мнению А. Пиличаускас, О. П. Радыновой, И. К. Толпыгиной, особую роль здесь играет музыкальный материал, заключающий в себе огромный исторический духовный и нравственный опыт, представления о мире и человеке, о жизни и отношениях людей, способствующий пониманию развивающейся личностью своего места и предназначения в окружающем социокультурном пространстве.
Анализ психолого-педагогической музыковедческой литературы позволил выделить исследования ряда авторов, изучавших проблему воздействия музыки на воспитание нравственности умственно отсталых детей: А. Н. Граборова, Ж. Демора, Э. Сегена (воспитание нравственности в процессе слушания музыки), А. А. Высоцкой, П. В. Муратовой, В. И. Поволоцкой, А. С. Соболева (нравственное воспитание на уроках музыки).
Наше исследование посвящено изучению возможностей использования средств музыки в формировании нравственных представлений младших школьников с умственной отсталостью.
Развивая идеи И. А. Буравлевой, О. А. Ворожцовой, И. В. Евтушенко и
О. П. Радыновой, современные исследователи подчеркивают, что слушание

музыки формирует представление о прекрасном, способствует эмоциональному познанию окружающей действительности, формирует культуру школьников, развивает эмоциональное, осознанное восприятие, способствует развитию нравственных качеств школьника и адаптации его в обществе.
В системе нравственного воспитания музыкальное искусство занимает одно из ведущих мест. Проблема глубокого воздействия музыки на процесс нравственного воспитания личности была предметом внимания многих ученых. Аксиологический, развивающий и воспитательный потенциал музыкального искусства раскрыт философами (Г. Ф. Гегель, Платон, Ж. Ж. Руссо, Б. Спиноза, А. Шопенгауэр), психологами (П. П. Блонский, В. И. Гарбузов, А. Л. Готсдинер, Л. Я. Дорфман, Е. В. Назайкинский, В. И. Петрушин, Б. М. Теплов, Б. Л. Яворский), педагогами-музыковедами (Б. В. Астафьев, О. А. Апраксина, Д. Б. Кабалевский, В. Г. Ражников, К. В. Тарасова, В. Н. Шацкая). Большую ценность для нашего исследования представляют работы по нравственному воспитанию детей средствами музыки (А. С. Зинурова, Е. И. Корнеева и др.); по использованию в музыке нравственных идей с целью формирования нравственных представлений личности (Н. С. Александрова, Н. С. Иванова, 3. Д. Киекбаева, И. В. Кюнкрикова и др.).
В отечественной науке неоднократно предпринимались также попытки исследования возможности использования музыкального материала для решения учебно-воспитательных задач (С. Е. Беляев, И. М. Евстратова и др.). Однако в практике школ педагогический потенциал данного искусства сегодня реализован недостаточно. Анализ опыта работы учителей музыки свидетельствует о том, что изучение проблемы вформирования нравственных представлений средствами музыки носит лишь эпизодический, а не планомерный и целенаправленный характер и проявляется обычно как результат индивидуальных склонностей и интуиции педагога, а не каких-

ребенка складывается представление о «Я» других людей, отличном от собственного. В этот период важно научить ребенка учитывать интересы других, их потребности, представленные в переживаниях. Для развития эмпатии очень важно учитывать, что в этом возрасте умственно отсталый ребенок особенно восприимчив к воздействиям взрослого. Но для этого нужно, чтобы сам воспитатель был эмоционально отзывчив на переживания ребенка, умел вовремя прийти ему на помощь.
Через эмпатию при воспитании ребенка возможно формирование непроизвольной нравственной мотивации. Если ребенок совершает нравственный поступок из потребности в самоутверждении, то его все равно необходимо похвалить. Видя радость человека, которому он помог, он переживает удовлетворение. В результате повторения таких ситуаций должен произойти сдвиг мотива: он будет стремиться удовлетворить потребности других людей ради их благополучия [6].
Наблюдаются и изменения в эмоционально-волевой сфере. В первом классе можно отметить у учеников сохранение сильного непроизвольного компонента в эмоциональной жизни. Эта непроизвольность обнаруживается в некоторых импульсивных реакциях ребенка (смех на уроке, нарушения дисциплины). Но уже ко второму и третьему классам дети становятся более сдержанными в выражении своих эмоций и чувств, контролируют их и могут «сыграть» нужную эмоцию в случае необходимости. В целом психологи возрастной нормой эмоциональной жизни младшего школьника считают оптимистичное, бодрое, радостное настроение. В это время нарастает также индивидуальность в выражении эмоций: выявляются эмоционально
аффективные дети, дети с вялым выражением чувств.
В младшем школьном возрасте эмоциональная жизнь усложняется и дифференцируется - появляются сложные высшие чувства: нравственные, интеллектуальные, эстетические и др.

Рекомендуемые диссертации данного раздела