Формирование слухоречевой памяти в системе логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у дошкольников

Оглавление

Введение

Глава 1. Системный подход к анализу речевых нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи, отраженный в научных исследованиях

1.1. Нарушения речевого развития у детей. Феномен общего недоразвития речи

1.2. Взаимосвязь речи и когнитивных функций при нормальном и нарушенном речевом развитии

1.3. Память в структуре функционального базиса речи. Особенности мнестической деятельности детей с общим недоразвитием речи

1.3.1. Память как психический процесс

1.3.2. Развитие памяти детей дошкольного возраста

1.3.3. Особенности памяти детей с речевыми нарушениями

Выводы по главе

Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей слухоречевой памяти у детей с общим недоразвитием речи

2.1. Организация и методы исследования

2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента

2.2.1. Данные изучения медико-психолого-педагогической документации

2.2.2.Анализ результатов логопедического обследования и изучения развернутых речевых высказываний детей с общим недоразвитием речи

2.2.3.Сравнительное исследование мнестических процессов у детей с нормальным и нарушенным речевым развитием

2.2.4. Анализ характера запоминания словесного материала детьми с общим недоразвитием речи

2.2.5.Индивидуально-типологические особенности мнестических процессов у детей с общим недоразвитием речи

Выводы по главе

Глава 3. Логопедическая работа по преодолению общего недоразвития речи у дошкольников с использованием мнемотехнических приемов

3.1. Принципы построения системы логопедического воздействия во взаимосвязи с развитием мнестических процессов у детей с общим недоразвитием речи

3.2. Организация и содержание формирующего эксперимента

3.3. Результаты контрольного эксперимента и их анализ

Выводы по главе

Заключение

Список литературных источников

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение



ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Актуальным аспектом проблемы совершенствования и развития системы логопедической помощи является глубокое всестороннее изучение общего недоразвития речи (ОНР) у детей, которое характеризуется несформированностью всех средств языка и является наиболее распространенным речевым нарушением у детей дошкольного возраста.

В специальных исследованиях обобщены научные данные, отражающие этиологию и характер ОНР у дошкольников, описаны клинические аспекты его проявлений, определены критерии и выделены уровни речевого развития (Н.С. Жукова, P.E. Левина, Е.М. Маслюкова, Е.Ф. Соботович, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.)[70,182]. У детей с ОНР, наряду с речевыми расстройствами имеются недостатки в развитии высших психических и моторных функций, эмоционально-волевой сферы, указывающие на системный характер- нарушения речевой деятельности. Отклонения в формировании высших психических функций (ВПФ) тормозят процесс коррекции недостатков речевого развития, снижают его эффективность.

Ученые подчеркивают необходимость рассмотрения речевой недостаточности ребенка не изолированно, а во взаимосвязи с его индивидуальными особенностями развития, состоянием ВПФ, когнитивных процессов (Т.Н. Волковская, Р. И. Лалаева, P.E. Левина, В.И; Лубовский)[41,111,121,134].

Большинство ученых, занимающихся вопросами воспитания и обучения детей с ОНР, указывают на тесную взаимосвязь речи и мнестических процессов (МП) (Л. И. Белякова, И.Т.Власенко, Ю.Ф.Гаркуша,

Н.С. Жукова, В.А. Ковшиков, А.Н. Корнев, Е.Ф. Соботович, О.Н. Усанова, Э.Л. Фигередо, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.). При этом память детей с ОНР является наименее изученной областью с позиций системного подхода.



семьях, где родители говорят на разных языках, ребенок усваивает оба языка. У ребенка в этом возрасте колоссально - жизненная энергия, очень высокая познавательная активность и радость открытия целого мира. Поэтому ребенок в лице взрослого ищет отзывчивого и заинтересованного в его познании человека. Он с большим удовольствием изучает мир. Именно в этом возрасте очень важно грамотно утолить жажду познания, подбирая разнообразный и интересный материал об окружающем мире.

Ученые выявили, что именно к трем годам формируется долговременная память, то есть ребенок осознает себя и помнит как личность. Воспоминания вызывают эмоциональные состояния того времени и на всю жизнь оставляют ощущения детства. В этот период формируется чувство собственного достоинства. Воспоминания раннего детства позволяют осознать свой уникально - жизненный опыт. Ребенок начинает понимать, что он неповторим как личность (М.И. Лисинд А.И. Силвестру,1983)[131]. В возрасте 4-5 лет у ребенка наряду с образным мышлением начинает интенсивно развиватьсяюбразная память. Кроме запоминания, важную роль играет сохранение и воспроизведение информации.' Это зависит от количества, содержательности и прочности связей’ нового опыта' человека с элементами уже имеющегося у него.

У детей четырех-пяти лет память еще непроизвольная, т.е. ребенок еще не умеет ею управлять. Однако психические процессы уже достаточно развиты: так, внимание становится устойчивым, ребенок овладевает приемами мышления, воображение позволяет представлять различные образы. (З.М: Истомина, 1978)[92].

Овладение произвольными формами памяти включает несколько этапов. На первом из них ребенок начинает выделять саму задачу запомнить и припомнить, еще не владея необходимыми приемами. При этом задача припомнить выделяется раньше, лак как ребенок в первую очередь сталкивается с ситуациями, в которых от него ждут именно припоминания, воспроизведения того, что он раньше воспринимал или делал. Задача запомнить возникает в результате опыта припоминания, когда ребенок начинает осознавать, что если он не постарается запомнить, то потом не сможет и воспроизвести необходимое.