Социальная реабилитация умственно отсталых детей школьного возраста средствами физической культуры и спорта : региональный опыт

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы социальной реабилитации умственно отсталых детей школьного возраста

1.1. Методологические аспекты социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья

1.2. Психолого-педагогическая характеристика и психомоторные особенности умственно отсталых детей школьного возраста

Глава 2. Физическая культура и спорт в системе социальной реабилитации умственно отсталых детей школьного возраста

2.1. Концептуальные подходы к организации процесса социальной реабилитации умственно отсталых детей школьного возраста средствами физической культуры и спорта

2.2. Система управления развитием физической культуры и спорта для умственно отсталых детей школьного возраста в Российской Федерации

Глава 3. Экспериментальное обоснование использования средств физической культуры и спорта в организации процесса социальной реабилитации умственно отсталых детей школьного возраста в регионе на

современном этапе (на примере Свердловской области)

3.1. Приоритетные направления развития физической культуры и спорта для умственно отсталых детей школьного возраста в регионе

3.2. Оценка результативности развития физической культуры и спорта для умственно отсталых детей школьного возраста в регионе

Заключение

Библиография Приложения



Введение

Актуальность проблемы и темы исследования. Проблема поиска эффективных средств социальной реабилитации умственно отсталых детей школьного возраста, как объект научного анализа, активно разрабатывается в последние годы и приобретает черты универсальности, способствуя сближению исследований в области детской психопатологии и дефектологии, медицины и психологии, социологии и социальной педагогики.

Выраженные нарушения психо-физического развития приводят к изменению физического и эмоционального пространства существования умственно отсталого ребенка, искажению его естественной ритмики развития и, соответственно, к затруднению или даже исключению полноценного социального контакта с окружающим миром. Все это ведет к возникновению вторичных отклонений психо-эмоциального развития и, как следствие, к социальной дезадаптации, требующей соответствующей психологопедагогической помощи и коррекции.

Принципиально важным моментом в социальном развитии умственно отсталых детей является либо отсутствие, либо низкий уровень осознания привлекательных жизненных перспектив. Исследователи отмечают, что отсутствие планов на будущее, неуверенность в себе, низкий уровень притязаний, неразвитость чувства собственного достоинства и постоянное ощущение психологического дискомфорта создают риск проявления социально неприемлемых форм поведения. Но любая жизненная перспектива реализуется в определенной системе координат ценностного восприятия мира. Если ребенок не видит смысла в происходящем вокруг него, если он не взаимодействует с миром на уровне ценностей, он не сможет самостоятельно выстраивать собственное поведение, планировать собственную жизнь в современном контексте (Л. С. Выготский,



П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, В. В. Коркунов, Е. М. Мастюкова,

С.	Л. Рубинштейн и др.)

Активные физические упражнения, участие в спортивных соревнованиях по Специальным Олимпийским программам восстанавливают психическое равновесие, возвращают веру в собственные силы, дают возможность вернуться к активной жизни. У умственно отсталых детей школьного возраста формируется потребность в физическом совершенствовании, регулярных спортивных занятиях, укрепляется здоровье, формируется умение владеть своим телом, расширяется диапазон двигательных навыков, необходимых как в быту, так и при осуществлении трудовой деятельности. В процессе спортивно-оздоровительной работы с умственно отсталыми детьми школьного возраста происходит корректировка как функциональных показателей, так и взаимоотношений в системе «ребенок-социум» (А. А. Дмитриев, С. П. Евсеев, Н. Л. Литош,

Н.	И. Пономарев, В. А. Пономарчук и др.).

На сегодняшний день выявились и требуют разрешения следующие противоречия, сложившиеся в организации процесса социальной реабилитации умственно отсталых детей школьного возраста в регионе:

между необходимостью удовлетворения в процессе социальной реабилитации не только витальных потребностей, но и решения смысловых и ценностных задач развития детей, и отсутствием соответствующих данным требованиям эффективных средств социальной реабилитации;

между востребованностью эффективных средств социальной реабилитации и недостаточным использованием в образовательном и реабилитационном процессах потенциала физической культуры и спорта;

между возрастающей ролью многосубъектности государственной социальной политики в отношении детей с ограниченными возможностями

тренировочном процессе и системе различных (включая международные) соревнований создает наиболее подходящие условия именно для культурного бытия телесности детей с ограниченными возможностями здоровья, важнейшим атрибутом которого является общение, участие в диалоге двух «я» (112, с. 439-440).

Физическая культура и спорт содействуют социальной идентификации личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья, которая «обусловлена глубинной потребностью личности в признании со стороны других, в групповой защите, а также самореализации, ожиданием позитивной оценки со стороны референтных групп» (126, с. 40).

По словам доктора педагогических наук, профессора, вице-президента Паралимпийского комитета России С. П. Евсеева, «физическая культура является не только и даже не столько средством лечения или профилактики конкретных болезней, сколько одной из форм, составляющих полноценную жизнь человека в его новом состоянии, образовавшемся в результате травмы или болезни. Физическая культура и спорт как раз и ставят задачи максимального отвлечения от своих болезней и проблем в процессе соревновательной или рекреационной деятельности, предусматривающей общение, развлечение, активный отдых и другие формы нормальной человеческой жизни» (41).

Как отмечает Л. И. Лубышева, «в современной социальной ситуации в стране физическая культура и спорт могут стать важнейшим фактором, способным помочь людям противостоять неблагоприятным условиям жизни» (67).

Физическая культура является важнейшим компонентом всей системы реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья. Она, по словам, С. П. Евсеева, «со всей очевидностью присутствует во всех сферах