Формирование мотивационной готовности к овладению чтением у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования мотивационной готовности к овладению чтением у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

1.1. Проблема мотивации деятельности младших школьников в психолого-педагогической литературе

1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с задержкой психического развития

1.3. Проблема овладения чтением детьми младшего школьного возраста и их сверстниками с задержкой психического развития

Выводы по главе

Глава 2. Изучение мотивационной готовности к овладению чтением у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

2.1. Цель, методика и организация констатирующего этапа исследования

2.2 Состояние мотивационной готовности к овладению чтением младших школьников с задержкой психического развития

Выводы по главе 2

Глава 3. Модель формирования мотивационной готовности к овладению чтением у младших школьников с задержкой психического развития

3.1. Теоретическое обоснование модели формирования мотивационной готовности к овладению чтением

3.2. Активизация мотивационной готовности к овладению чтением у младших школьников с задержкой психического развития

3.3. Изменение мотивационной готовности к овладению чтением у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития



Выводы по главе

Заключение

Список литературы

Приложение



Введение

Совершенствование процесса обучения школьников с задержкой психического развития (ЗПР) в целях обеспечения наиболее оптимальных условий для развития учащихся и их подготовки к самостоятельной жизни является важной проблемой коррекционной педагогики.

Мотивация - неотъемлемый компонент любой деятельности человека. В этой связи особое значение приобретает целенаправленное формирование мотивационной-готовности у детей к овладению той или иной деятельностью при наличии у них отклонений в развитии. Проблема становления мотивации у детей раскрыта в работах B.F. Асеева, Л.И. Божович, JI.C. Выготского, Н:И. Гуткиной, ■ Т.Д: Дубовицкой, Л:В. Занкова, М.Б. Калашниковой,

A.К. Кулагиной; А.Н. Леонтьева, А.К. Марковой, М.Ф. Морозова, В.Г. Петровой и других исследователей. Учеными разработаны вопросы становления мотивации деятельности у детей дошкольного и младшего школьного возраста; выявлены наиболее оптимальные методы исследования учебной мотивации; освещены вопросы становления мотивации к отдельным учебным предметам (Т.Д. Дубовицкая; H.EL Посметкина и другие). Проблема формирования положительной мотивации к чтению особенно актуальна в настоящее время. «

В специальных психолого-педагогических исследованиях последних десятилетий уделялось пристальное внимание вопросам изучения, обучения и развития учащихся с ЗПР (Т.А. Власова, Ю.А. Костенкова, К.С. Лебединская,

B.И. Лубовский, М.С. Певзнер, Р.Д. Тригер, У.В. Ульенкова; H.A. Цыпина,

C.Г. Шевченко и другие исследователи). В последнее время разрабатываются программы для учащихся с ЗПР [125], ориентированные на особенности, развития и характер предыдущих этапов обучения. Однако, вопросы содержания деятельности педагога, в том числе и в области привлечения детей к чтению, остаются недостаточно разработаны. На наш взгляд, данный аспект



2) психофизический инфантилизм с недоразвитием познавательной

деятельности;

3) психофизический инфантилизм с недоразвитием познавательной

деятельности, осложненный нейродинамическими нарушениями;

4) психофизический инфантилизм с недоразвитием познавательной

деятельности, осложненный недоразвитием речевой функции.

Вариант классификации ЗПР, предложенный К.С. Лебединской [2] отражал не только механизм нарушения психического развития; но и его причины:

1) ЗПР конституционального происхождения. В” данном случае можно говорить о так. называемом гармоническом инфантилизме, когда эмоционально-волевая сфера находится как. бы на более ранней ступени развития, напоминая структуру развития ребёнка более раннего возраста.

2) ЗПР соматогенного происхождения. Данный тип нарушений связан с длительной соматической ослабленностью.

3) ЗПР психогенного происхождения. Данный тип нарушений связан с неблагоприятными условиями воспитания.

4) ЗПР церебрально - органического генеза. Данный тип нарушений занимает ведущее место среди описанных нарушений. Общим для данной формы ЗПР является наличие легкой дисфункции головного мозга (ЛДМ) -«синдром, отражающий наличие легких нарушений, развития, возникших в основном в перинатальном периоде, характеризующейся весьма пестрой клинической картиной». [Цит. 115, с.99]

H. Я. Семаго, М.М. Семаго [136] предложили свою, уточненную классификацию детей с ЗПР, отвечающую современным особенностям детской популяции. Категория детей, традиционно относимых к группе «задержки психического развития», разделяется на две принципиально различных подгруппы:

I. Задержанное развитие: