Дифференциальная диагностика минимальных проявлений речевой патологии у детей при сходных нарушениях произносительной стороны речи

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.03
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2009
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 220 с.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Дифференциальная диагностика минимальных проявлений речевой патологии у детей при сходных нарушениях произносительной стороны речи
Оглавление Дифференциальная диагностика минимальных проявлений речевой патологии у детей при сходных нарушениях произносительной стороны речи
Содержание Дифференциальная диагностика минимальных проявлений речевой патологии у детей при сходных нарушениях произносительной стороны речи
ВВЕДЕНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ:

ГЛАВА I. Анализ научной литературы по проблеме минимальных проявлений речевой патологии у детей при сходных нарушениях произносительной стороны речи
1.1. Современное состояние проблемы квалификации
сходных нарушений произносительной стороны речи
1.2. Дислалия как феномен наиболее лёгких по степени выраженности расстройств произносительной стороны речи
1.3. Нарушения произносительной стороны речи при
дизартрии
1.4. Нарушения произносительной стороны речи при
алалии
ГЛАВА II. Организация и методы исследования детей с минимальными проявлениями речевой патологии при сходных нарушениях произносительной стороны речи
2.1. Организация экспериментального исследования
2.2. Содержание методик и процедура проведения экспериментального исследования (констатирующий эксперимент)
ГЛАВА III. Анализ результатов исследования детей с минимальными проявлениями речевой патологии при сходных нарушениях произносительной стороны речи
3.1. Результаты исследования детей с нормальным речевым развитием (контрольная группа - 1)
3.2. Результаты исследования детей со сходными нарушениями произносительной стороны речи

3.2.1. Результаты исследования детей с дислалией (первая экспериментальная группа)
3.2.2. Результаты исследования детей с минимальными проявлениями дизартрии (вторая экспериментальная группа)
3.2.3. Результаты исследования детей с сочетанной речевой патологией (третья экспериментальная группа)
3.2.4. Статистический анализ результатов исследования
ГЛАВА IV. Обучающий эксперимент
4.1. Общая характеристика обучающего эксперимента
4.2. Содержание коррекционной работы
4.2.1. Дифференцированные направления коррекционной
работы при дислалии
4.2.2. Дифференцированные направления коррекционной работы при минимальных проявлениях дизартрии
4.2.3. Дифференцированные направления коррекционной
работы при сочетанной речевой патологии
4.3. Катамнестическое исследование
4.3.1. Общая характеристика катамнестического
исследования
4.3.2. Результаты исследования детей с дислалией
4.3.3. Результаты исследования детей с минимальными проявлениями дизартрии
4.3.4. Результаты исследования детей с сочетанной речевой патологией
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
Введение
Проблема диагностики речевых нарушений в современной логопедии является не до конца разрешенной. В отечественной логопедии, в отличие от зарубежной, существует два принципиально разных подхода к оценке речевых расстройств: клинико-педагогический и исихолого-педагогический. В рамках этих подходов затруднена квалификация минимальных проявлений речевой патологии.
К минимальным проявлениям нами относятся такие степени речевых нарушений, которые стоят на грани нормы и патологии и нередко совпадают с теми характеристиками речи детей дошкольного возраста, которые характерны для тех или иных этапов речевого онтогенеза.
Большинство детей дошкольного возраста, обращающихся за логопедической помощью, составляют дети с нарушениями произносительной стороны речи, выраженными, главным образом, в минимальной степени. Дифференциальный диагноз этих отклонений далеко не всегда бывает достаточно убедительным.
К сходным нарушениям произносительной стороны речи нами относится фонетическое оформление речи, а также речевое дыхание, голосообразование, воспроизведение звуков и их сочетаний, словесное ударение и фразовая интонация со всеми её средствами, соблюдение норм орфоэпии.
Для большого ряда речевых расстройств характерны фонетические нарушения разной степени тяжести. Чаще всего фонетические нарушения в минимальной степени расцениваются разными специалистами то как дислалия, то как стёртая дизартрия, то как проявления алалии. Только в процессе коррекционной работы становится ясным, к какой форме речевой патологии может быть отнесено это расстройство. Диагностике нарушений произносительной стороны речи посвящено много работ (Е.Ф. Архипова, Б.М. Гриншпун, Л.В. Лопатина, Р.И. Мартынова, Л.В. Мелихова,

под которым подразумеваются «нарушения речи центрального генеза, характеризующиеся комбинаторностыо расстройств речевой деятельности: артикуляции, дыхания, голоса, мимики и просодической стороны речи. Все симптомы при «минимальных дизартрических расстройствах» проявляются в нерезко выраженной форме. Основной симптом «минимальных дизартрических расстройств» - стойкое нарушение произношения, которое с трудом поддаётся коррекции и отрицательно влияет на формирование других сторон речи (53).
Логопедическая работа по коррекции произносительной стороны речи при дизартрии направлена не только на звукопроизносительную сторону речи, но и на просодическую. Все приёмы, разработанные для нарушения звукопроизношения, остаются актуальными для данной группы детей.
Г.В. Гуровец и С.И. Маевская (34) впервые разрабатывают схему коррекционной работы с детьми, страдающими стёртой дизартрией с ведущими фонетико-фонематическими расстройствами. Всю работу авторы делят на три этапа: подготовительный, вызывание и закрепление звука в слогах и словах, введение слов с отработанными звуками во фразу и контекст.
Первый этап, по мнению авторов, длится от одного до полутора месяцев с периодичностью занятий два раза в неделю. Основной целью данного этапа является выработка сознательного отношения ребёнка к положению артикуляционного аппарата и возможность управления им по инструкции. На протяжении этого времени у детей со стёртой дизартрией формируются движения, необходимые для выработки артикуляционных укладов всех нарушенных звуков, а также формирование фонематического слуха. На втором этапе осуществляется работа над целой группой звуков, появившихся спонтанно и вызванных логопедом. Большое значение на данном этапе имеет подбор определенного слогового состава от более

Рекомендуемые диссертации данного раздела