Формирование устной монологической речи детей с минимальными дизартрическими расстройствами

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.03
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2011
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 170 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Формирование устной монологической речи детей с минимальными дизартрическими расстройствами
Оглавление Формирование устной монологической речи детей с минимальными дизартрическими расстройствами
Содержание Формирование устной монологической речи детей с минимальными дизартрическими расстройствами

Оглавление
Введение
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения устной монологической речи детей с минимальными дизартрическими
расстройствами
1.1. Устная монологическая речь как вид речевой коммуникации
1.2. Закономерности становления устной монологической речи в
онтогенезе
1.3. Современное состояние проблемы формирования монологической речи детей с минимальными дизартрическими расстройствами

Выводы по главе
Глава 2. Изучение монологической речи детей с минимальными
дизартрическими расстройствами
2.1.Цели, задачи, организация эксперимента
2.2. Результаты экспериментального изучения устной монологической речи детей с минимальными дизартрическими расстройствами
2.2.1. Результаты экспериментального изучения монологической речи детей в ситуации речевой коммуникации «ребёнок — взрослый»
2.2.2. Результаты экспериментального изучения монологической речи детей в
ситуации речевой коммуникации «ребёнок - ребёнок»
Выводы по главе
Глава 3. Формирование устной монологической речи детей с минимальными
дизартрическими расстройствами
3.1. Принципы, задачи, организация и содержание.......коррекционнопедагогической работы
3.2. Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию
монологической речи детей с минимальными дизартрическими
расстройствами
3.3. Анализ результатов обучающего эксперимента
Выводы по главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

Введение
Общая характеристика работы. Основной задачей развития отечественной системы специального образования на современном этапе является «интеграция, в рамках которой осуществляется кардинальная реорганизация взаимодействия структур массового и специального образования» [H.H. Малофеев,1997]. Признание права ребёнка на получение образования, и переход к интегративным формам обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, их включение в систему общего образования обусловливают необходимость разработки инновационных подходов к обучению детей с нарушениями речи в условиях массового и специального образования. В связи с этим проблема подготовки к интеграции и адаптации детей с речевыми нарушениями в условиях общеобразовательной школы остаётся одним из приоритетных направлений развития дошкольной логопедии.
В научной литературе описана особая группа речевых нарушений, связанная с речедвигательными расстройствами [P.M. Боскис, 1938; P.E. Левина, 1940; Л.Ф. Спирова, 1968; Г.В. Чиркина, 1969].
В последние годы особое внимание уделяется исследованию более лёгких проявлений речедвигательных нарушений, которые выделены в категорию минимальных дизартрических расстройств (МДР) [Е.Ф. Архипова,- 2006; И.Б. Карелина, 1996; Л.В. Лопатина, 2001, 2006]. Они проявляются, прежде всего, в специфических отклонениях произносительной стороны речи, которые обусловлены дисфункцией артикуляционного аппарата неврологического происхождения. Основными симптомами речевого расстройства при МДР принято считать паретичность или спастичность мышц периферического речевого аппарата, гиперкинезы, атаксии, девиации языка, гиперсаливацию. Однако стёртые (лёгкие) нарушения произносительной стороны речи могут сопровождаться недоразвитием фонематических процессов и лексикограмматической стороны речи, особенностями когнитивного ' и

возможностей для формирования связной речи, состоящей не из отдельных, а связанных друг с другом предложений и представляющих собой рассказ, сообщение и т.п. (А.Н. Гвоздев, A.B. Запорожец, Д.Б. Эльконин). В пределах разговорно-бытового стиля происходит уменьшение ситуативных моментов в речи и переход к пониманию монологического высказывания на основе собственно языковых средств. У детей развиваются умения пересказывать знакомую сказку и короткие тексты, декламировать стихотворения, составлять рассказы по картинке, из личного опыта.
Развитие внеситуативных форм общения, необходимость установления контактов, согласования действий, применения правил и норм поведения, включения в ситуативную речь небольших монологов способствует становлению у детей контекстной речи (О.С. Ушакова, Л.А. Венгер, B.C. Мухина). !
При диалогическом взаимодействии у детей шестого года жизни возникает монологизированный инструктивный диалог по инициативе ребёнка [Л.Г. Соловьёва, 2006].
Развитие репродуктивной формы высказывания (пересказа), являющейся несамостоятельной по содержанию и самостоятельной по форме, способствует формированию на вербально-семантическом уровне умения понимания, порождения текста, совершенствованию умения воспроизведения слов и грамматических структур, на когнитивном уровне -общефункциоиальных механизмов: осмысления (опережающее отражение), слуховой оперативной памяти.
К шести годам у ребёнка формируются основные навыки построения связного высказывания, его фонетическое, лексико-грамматическое и структурное оформление. На основе развития интуитивной способности произносить ударные и безударные слоги у детей развивается способность использовать в высказываниях логического ударения [T.JI. Фридман, 1996].
Включение ребёнка в ситуацию общения, требующую последовательного объяснения и изложения, обеспечивающую понимание

Рекомендуемые диссертации данного раздела