Социально-педагогическое сопровождение семей умственно отсталых лиц

Содержание



Введение

Глава I. Научно-теоретические основы проблемы организации и содержания социально-педагогического сопровождения семей умственно отсталых лиц

1.1. Семья как общественный институт, осуществляющий воспитание ребенка

1.2. Особенности развития умственно отсталых лиц

1.3. Организация коррекционно-образовательного, профессионально-трудового и воспитательного процессов в специальных образовательных учреждениях VIII вида

1.4. Воздействие стресса, связанного с рождением умственно отсталого ребенка, на психоэмоциональное состояние его родителей

1.5. Опыт работы школ и школ-интернатов VIII вида по взаимодействию с семьями воспитанников и адаптации школьников в социальную среду в постшкольном пространстве

Выводы по I главе

Глава И. Экспериментальное изучение социальнопедагогических условий развития и воспитания умственно отсталых лиц в семье

2.1. Характеристика участников исследования

2.2. Методы исследования

2.2.1. Методики изучения личностных особенностей

подростков, молодых умственно отсталых лиц и детско-родительских отношений



2.2.2. Методики изучения социально-педагогических условий развития, созданных родителями для умственно отсталых лиц дома

2.3. Результаты изучения социально-педагогических условий развития и воспитания умственно отсталых лиц в семье

2.3.1. Анализ результатов изучения личностных особенностей молодых умственно отсталых лиц и детско-родительских отношений

2.3.2.Анализ результатов изучения социальных потребностей семей умственно отсталых лиц

2.3.3. Анализ результатов изучения личностных особенностей родителей умственно отсталых лиц и

родительско-детских отношений

2.3.4. Анализ результатов анкетирования работников специальной школы VIII вида по изучению потребности совершенствования работы с родителями

2.3.5. Сравнительный анализ результатов изучения семей умственно отсталых лиц

Выводы по II главе

Глава III. Модель комплексного социально-педагогического сопровождения семей умственно отсталых лиц в период их школьного обучения и после окончания школы

3.1. Теоретическое обоснование организации социальнопедагогического сопровождения семей умственно отсталых лиц

3.2. Цели, задачи, направления взаимодействия с семьями умственно отсталых лиц

3.3. Апробация модели комплексного сопровождения семей умственно отсталых лиц



3.4. Оценка эффективности инновационной модели (контрольный эксперимент)

3.4.1. Динамика личностного развития умственно отсталых лиц, сформированности их профессионально-трудовых интересов, детско-родительских взаимоотношений

3.4.2. Динамика изменений личностных особенностей родителей, родительско-детских взаимоотношений,

потребностей семей

3.4.3. Сравнительный анализ полученных

экспериментальных данных

Выводы по III главе

Заключение

Литература

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3



прочных знаний конституционных прав и обязанностей умственно отсталых лиц, знаний уголовного законодательства, поскольку большинство умственно отсталых старшеклассников и выпускников школ затрудняются в соотнесении своего возраста с возрастом, по достижении которого наступает уголовная ответственность несовершеннолетних за правонарушения (Б.П. Пузанов, 1984). Возникает важная воспитательная задача — помочь детям осмыслить и обобщить те морально-нравственные и правовые нормы, которые подлежат усвоению.

Положительное влияние воспитательно-коррекционных воздействий на умственно отсталых детей значительно возрастает при включении их в как во внутришкольные общественно-полезные дела, так и в мероприятия социально-трудовой социокультурной направленности вне школы.

Необходимым требованием в воспитательной работе по формированию морально-нравственных норм, оценок и убеждений умственно-отсталых лиц является самоконтроль и самооценка поведения в различных ситуациях (Н.М. Буфетов, 1988). Наибольшую результативность гражданского и нравственного воспитания В.Ф. Мачихина (1983) видит в практической работе, имеющий коллективный характер. Коллективная деятельность создает широкие возможности для общения, обеспечивает равноправное положение детей в межличностных отношениях, возможность самоутвердиться. Приобретенные в коллективе формы сотрудничества являются фундаментом становления индивидуальных форм поведения ребенка.

Специфика воспитательной работы в специальной коррекционной школе VIII вида выражена в том, что эта работа целиком и полностью направлена на преодоление недостатков развития умственно отсталого ребенка^ а также на коррекцию его личностных качеств. Для формирования полноценной личности и коррекции нарушений учащихся специальной коррекционной школы VIII вида необходимо создавать благоприятные условия, среди которых В.В. Воронкова (2006) отмечает наиболее существенные: