Формирование профессиональных компетенций будущих педагогов-дефектологов в работе по социализации детей с нарушением интеллекта

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.03
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2011
  • Место защиты: Челябинск
  • Количество страниц: 197 с.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Формирование профессиональных компетенций будущих педагогов-дефектологов в работе по социализации детей с нарушением интеллекта
Оглавление Формирование профессиональных компетенций будущих педагогов-дефектологов в работе по социализации детей с нарушением интеллекта
Содержание Формирование профессиональных компетенций будущих педагогов-дефектологов в работе по социализации детей с нарушением интеллекта
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты формирования профессиональных компетенций будущих педагогов-дефектологов в работе по социализации детей с нарушением интеллекта
1.1. Историография развития проблемы социализации детей с особыми образовательными потребностями в специальной педагогике
1.2. Содержание профессиональных компетенций будущих педагогов-дефектологов в области социализации детей с нарушением интеллекта
1.3. Педагогическая модульная технология формирования профессиональных компетенций будущих педагогов-дефектологов в работе по социализации детей с нарушением интеллекта
Выводы по первой главе
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию профессиональных компетенций будущих педагогов-дефектологов в работе по социализации детей с нарушением интеллекта
2.1. Состояние сформированности профессиональных компетенций в области социализации детей с нарушением интеллекта у будущих педагогов-
дефектологов на констатирующем этапе эксперимента
2.2. Организация и содержание эксперимента по формированию профессиональных компетенций будущих педагогов-дефектологов в работе по социализации детей с нарушением интеллекта
2.3. Оценка и анализ результатов экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы

Введение
Изменения, происходящие в экономической, политической, общественной, культурной жизни современной России, находят свое отражение во всех областях Российского образования - общего, специального (коррекционного) и профессионального. Участие России в Болонском процессе усилило влияние мировых тенденций, активизировав процессы международной интеграции в сфере образования. Государственная политика гарантирует доступность образования всем членам общества и предъявляет требования к подготовке специалистов в образовательной деятельности. Это отражено в нормативно-правовых актах последнего десятилетия: в Федеральной целевой программе развития образования на 2011 - 2015 годы, в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа». Позиция государства в отношении образования детей с ограниченными возможностями здоровья ориентирована на обеспечение условий реализации особых образовательных потребностей ребенка и достижения им максимально возможного уровня личностного развития, образования, жизненных компетенций, интеграции в социум. Междисциплинарные проблемы различных аспектов социализации детей с особыми образовательными потребностями становятся предметом исследований в специальной педагогике и специальной психологии (O.K. Ага-велян, Л.И. Акатов, Л.И. Аксенова, Н.И. Белопольская, Е.Л. Гончарова, М.А. Глазева, Е.А. Екжанова, О.В. Защиринская, Т.С. Зыкова, И.А. Коробейников, Ю.А. Королева, О.И. Кукушкина, Н.Н.Малофеев, А.Р. Маллер,
Н.В. Москаленко, Е.С. Набойченко, В.В. Сабуров, Е.А. Стребелева, Л.М. Шипицына, А.М. Щербакова и др.).
Многоплановость исследуемых аспектов и междисциплинарный подход в решении задач социализации отражаются в вариативности терминологии для обозначения данной категории детей. Понятийно-терминологический аппарат специальной педагогики как системы научных знаний в современных условиях представляет собой подвижную, развивающуюся систему. В контексте нашего исследования мы оперировали терминами, которые, во-

первых, позволяют акцентировать внимание на проблемах биологического неблагополучия ребенка, являющихся предпосылками нарушения его взаимодействия с окружающим миром и обусловливающих возникновение отклонений в психическом развитии. Во-вторых, отражают специфическую образовательную сущность исследуемого объекта или явления. Термин «дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)» в последние десятилетие стал общеупотребительным в нормативно-правовых документах специального образования. В коррекционной педагогике устоявшимися и синонимичными данному термину, являются термины - «дети с нарушениями в развитии», «дети с отклонениями в развитии» (O.JT. Алексеев, В.В. Коркунов, И.А. Филатова, 2008). Данные дефиниции раскрывают ограничения возможностей, которые характеризуют несоответствие ребенка общепринятым социальным ожиданиям: образовательным нормативам успешности, принятым в обществе нормам поведения и общения. В этом контексте ограничение возможностей выступают не как личностная характеристика ребенка, а как характеристика трудности педагогического воздействия, что в большей степени отражает термин «дети с особыми образовательными потребностями», имея в виду детей, ограничение возможностей здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Термин «дети с нарушением интеллекта» позволяет конкретизировать категорию детей с особыми образовательными потребностями, составляющих экспериментальную базу исследования.
Специфичность и многоплановость проблемы социализации детей с особыми образовательными потребностями требует профессиональной подготовленности педагога к решению задач в области социальнопедагогической, реабилитационной, консультативно-диагностической, психотерапевтической, собственно коррекционной деятельности, что отражено в государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования и теоретических изысканиях P.O. Агавеляна, Л.И. Акатова, A.C. Белкина, А.Д. Гонеева, A.B. Москвиной, Н.М. Назаровой, Л.И. Плаксиной,
ровья различных возрастных категорий: исследование развития социального опыта дошкольников с нарушениями зрения в условиях театрализованной игры (A.B. Никитина, 2004); актуализации жизненного опыта как средства развития познавательного интереса младших школьников с задержкой психического развития (М.А. Болгарова, 2009).
Исследования в сфере самосознания впервые направлены на поиск педагогических условий формирования первоначальных представлений о себе (Л.Ф. Хайртдинова, 2002); социального развития (A.B. Закрепина, 2003); формирования социального интеллекта (Е.В. Ватина, 2006) у детей с нарушением интеллекта разного возраста. Ряд исследований посвящен особенностям коррекционной работы в области эмоционально-личностного развития младших школьников с нарушением зрения (С.А. Захарова, 2003), с задержкой психического развития (JI.K. Гайфуллина, 2004).
Педагогические условия социализации, связанные с освоением ребенком норм и стереотипов поведения, отражены в исследованиях проблем формирования адаптивного поведения М.Г. Агавеляна (1998), Е.С. Набой-ченко (1999), О.И. Суворовой (2005), Е.Т. Логиновой (2006). Вопросы, связанные с овладением детьми коммуникативными навыками, рассматриваются в связи с формированием коммуникативной компетентности в исследованиях Е.А. Чернышова (2001), С.В. Дель (2005); социально-коммуникативных навыков - Е.В. Локтева (2007), коммуникативной деятельности - Кожанова
Н.С. (2009); на основе учебного взаимодействия со сверстниками - О.С. Степина (2009). Проблема формирования общения со сверстниками и взрослыми, исследуемая С.Д. Тарских (2004), О.Н. Богомяковой (2006), получает свое дальнейшее развитие в контексте коррекционно-педагогической работы по формированию взаимоотношений со сверстниками в работах Т.С. Никан-дровой (2002), Ю.А. Герасименко (2002), А.Ю. Хохловой (2003), Ю.В. Гай-довой (2005), Ю.В. Мозжаевой (2007), Ю.А. Ильиной (2008).
Особенности организации и содержания коррекционной работы по подготовке умственно отсталых воспитанников интернатного учреждения к

Рекомендуемые диссертации данного раздела