Педагогическая технология формирования и коррекции социально-бытовых навыков у детей младшего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.03
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2012
  • Место защиты: Екатеринбург
  • Количество страниц: 181 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Педагогическая технология формирования и коррекции социально-бытовых навыков у детей младшего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью
Оглавление Педагогическая технология формирования и коррекции социально-бытовых навыков у детей младшего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью
Содержание Педагогическая технология формирования и коррекции социально-бытовых навыков у детей младшего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМЕРЕННОЙ И ТЯЖЕЛОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ КАК НАУЧНАЯ И ПРАКТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА ДЕФЕКТОЛОГИИ 1Л Психолого-педагогическая характеристика детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью
1.2 Особенности формирования социально-бытовых навыков у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью
1.3 Формирование социально-бытовых навыков и познавательное развитие детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью
ГЛАВА II ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМЕРЕННОЙ И ТЯЖЕЛОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
2.1 Организация и методика проведения констатирующего эксперимента
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента
ГЛАВА III ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ И КОРРЕКЦИИ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМЕРЕННОЙ И ТЯЖЕЛОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
3.1 Организация и содержание обучающего эксперимента с детьми младшего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью
3.2 Сравнительный анализ результатов исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение
Актуальность темы и проблемы исследования. В настоящее время значительно возрос интерес к проблеме помощи детям дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, в связи с чем оказание квалифицированной психолого-педагогической помощи таким детям становится одним из направлений современного специального образования. Существенным аспектом является раннее формирование у данной категории детей социально-бытовых навыков, направленных на самообслуживание и способствующих их адаптации.
Несмотря на значимость проблемы исследования, методической литературы, касающейся непосредственно формирования социально-бытовых навыков у детей младшего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, разработано недостаточно.
Не выявлены особенности формирования социально-бытовых навыков, возрастные различия в характере использования социально-бытовых навыков, не разработаны методики, направленные на развитие социально-бытовых навыков заявленной категории, хотя проблема формирования социально-бытовых навыков важна как в общеразвивающем, так и в адаптационном плане.
Среди различных категорий детей, нуждающихся в ранней коррекционной помощи, особое место занимают дети и подростки с выраженными нарушениями умственною развития, которые еще сравнительно недавно (до начала 1990-х гг.) не включались в специально организованную образовательно-развивающую среду.
Специалисты, занимающиеся изучением этой категории лиц, определяют умственную отсталость не как болезнь, а как состояние психического недоразвития, характеризующееся многообразными признаками в клинической картине (вследствие органического поражения ЦНС), а также комплексными нарушениями физических, психических,

интеллектуальных, эмоциональных качеств (М.С. Певзнер, К.С. Лебединская,
В.И. Лубовский, Э.И. Шиф и др.)
Несмотря на общность отягощающих развитие признаков, дети с умственной отсталостью не являются однородной группой, большинство из них при условии направленного воспитания способно овладеть коммуникативными умениями, навыками социального поведения и жизнедеятельности [Бгажнокова, 2007].
Известно, что дети с умственной отсталостью способны адаптироваться в ближайшем для них окружении, что является показателем и результатом их общего психического развития, в том числе и интеллектуального.
К сожалению, на данный момент мы можем говорить о том, что есть специалисты, которые рассматривают названную группу детей как неперспективную, а на уровне практических действий по оказанию помощи конкретному ребенку нередко используется понятие «необучаемый», что обрекает ребенка на рашпою социальную инвалидность, косвенно формирует негативные стереотипы в обществе относительно всех лиц с умственной недостаточностью.
Несмотря на то что раньше дети названной категории и относились к числу «необучаемой» категории детей, то сейчас исходя из современных тенденций специального образования стоит вопрос о включении таких детей в образовательное пространство.
Хотелось бы отметить и тот факт, что нарушения в умственном развитии детей проявляются также в нарушении структуры личности в целом, что в свою очередь, приводит к трудностям в организации собственной деятельности и в общении с окружающими у каждого ребенка, это негативно сказывается на всем процессе адаптации к изменяющимся условиям жизнедеятельности. И здесь не последнюю роль играет умение оперировать всем сектором социально-бытовых навыков, необходимых в

результате усвоения ребенком необходимых навыков, значимых для себя и близких окружающих.
Воспитание культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания является первым и существенным звеном воспитания человеческой личности [Стребелева, 1992 [.
Формирование навыков самообслуживания является начальным этапом в работе по трудовому воспитанию ребенка. Процесс обучения культурно-гигиеническим навыкам дошкольников с отставанием в умственном развитии должен осуществляяься с учетом личностно-ориентированных моделей воспитания и быть направлен на создание реальных возможностей в их самообслуживании. Ребенок, достигая под воздействием взрослого успеха в овладении социально-бытовыми навыками, становится более умелым, более независимым от взрослого, уверенным в своих возможностях. Данный результат создает мотивационную основу для коррекции (как в психическом, так и в личностном плане) имеющихся у ребенка отклонений и обеспечивает последующую его социализацию [Стребелева, 1992].
Механизм формирования навыков самообслуживания сложен, потому что их усвоение требует определенно уровня развития внимания, подражания, восприятия, но при правильной организации коррекционноразвивающей работы занятия по формированию навыков самообслуживания будут способствовать формированию у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью положительного отношения к труду, желания трудиться, умения преодолевать посильные трудности, то есть появится основа для дальнейшего трудового воспитания и обучения.
В процессе формирования навыков самообслуживания и культурно-гигиенических навыков у детей происходит становление практических действий детей, которые осуществляются в данном процессе.
Овладение операционной стороной деятельности позволяет ребенку стать самостоятельным и умелым в удовлетворении своих потребностей. Таким образом, сшмулируегся личностное развитие ребенка. Лишь на этой

Рекомендуемые диссертации данного раздела