Формирование социальных представлений об основах безопасности жизнедеятельности у учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.03
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2010
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 224 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Формирование социальных представлений об основах безопасности жизнедеятельности у учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида
Оглавление Формирование социальных представлений об основах безопасности жизнедеятельности у учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида
Содержание Формирование социальных представлений об основах безопасности жизнедеятельности у учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Проблема формирования социальных представлений у детей с различным уровнем интеллектуального развития
1.1. Теоретическое обоснование категориального аппарата исследования
1.2. Формирование социальных представлений у детей в психолого - педагогических теориях, системах, программно - методических материалах
1.3. Особенности социальных представлений о безопасности жизнедеятельности у детей с интеллектуальными нарушениями
ГЛАВА 2. Изучение особенностей формирования социальных представлений о безопасности жизнедеятельности у детей с различным уровнем интеллектуального развития
2.1. Организация и содержание методики констатирующего эксперимента
2.2. Характеристика детей, участвовавших в эксперименте
2.3. Анализ результатов изучения социальных представлений о безопасности жизнедеятельности у детей с интеллектуальными нарушениями (на материале ознакомления с правилами дорожного движения)
ГЛАВА 3. Модель формирования социальных представлений в процессе ознакомления с основами безопасности жизнедеятельности младших школьников с легкой умственной отсталостью
3.1. Теоретические предпосылки, направления и организация обучающего эксперимента
3.2. Коррекционно — развивающая работа по ознакомлению детей с интеллектуальными нарушениями с основами безопасности жизнедеятельности (по направлению «Азбука дорожной безопасности»)
3.3. Результаты ознакомления с основами безопасности жизнедеятельности (по направлению «Азбука дорожной безопасности») учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида
ЗАКЛЮЧЕНИЕ..:
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Реализация государственной политики в области национальной безопасности России предусматривает повышение культуры безопасности жизнедеятельности населения, формирование которой начинается в детском возрасте с создания безопасного- социально - образовательного пространства. Правомерно также утверждать, что эффективность образовательного процесса в современной, в том числе и в специальной (коррекционной), школе определяется, прежде всего, особенностями социального развития учащихся, сфор-мированностью у них базовых установок и социальных представлений.
Проблема формирования социальных представлений многовекторна. Она рассматривается в философском, общественно - политическом, социологическом, экономическом, психолого - педагогическом аспектах. В исследованиях по проблеме формирования социальных представлений, в том числе в детских возрастах, рассматривается их сущностная характеристика, смысловое содержание, направленность, структура, пути и способы формирования (Б.Г. Ананьев [10], В. Дуаз [60], Э. Дюркгейм [62], Т.П. Емельянова [66], Р. Moliner [239], S. Moscovici [240], С .Я. Рубинштейн [177], F. Santo Di Nuovo [241], R.M. Farr [237], E.В. Якимова [231] и др.).
Формирование социальных представлений у детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе и детей с нарушениями в интеллектуальном развитии, рассматривается как проблема ознакомления дошкольников и младших школьников с окружающим природным и социальным миром, осознания себя в этом мире, ориентирования в нем, формирования культуры здорового образа жизни и т.п. (A.FI. Косымова [98], Е.Н. Лебедева [108], И.М. Новикова [150], Е.Н. Петухова [160], М.Р. Хайдарпашич [214], Л.Ф. Хайр-тдинова [215], Л.Ю. Шамко [222], Л.В. Шинкарева [226] и др.).
Анализ специальной литературы свидетельствует о наличии исследований, затрагивающих вопросы формирования у детей с проблемами в интеллектуальном развитии социально - бытовой ориентировки, культурно - гигиенических, социально - коммуникативных умений и навыков поведения в повседневной жизни, в процессе социализации и социальной адаптации в окружающем мире (Л.И. Аксенова [8], И.М. Бгажнокова [15], А.Н. Гамаюнова [15], Ю.Н. Кислякова [81], Е.Т. Логинова [115], Е.В. Локтева [118] и др.). Это находит отражение в современных программах специального дошкольного и школьного образования, в подходах к использованию различных технологий
в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья (Л.Б. Баряева [97], В.В. Воронкова [34], О.П. Гаврилушкина [14], Е.А. Екжанова [65], И.А. Журавлева [67], А.П. Зарин [14], О.И. Кукушкина [105], Н.Д. Соколова [14], Е.А. Стребелева [65], А.М. Щербакова [149] и др.).
Одним из аспектов работы по формированию социальных представлений у школьников, в том числе с ограниченными возможностями здоровья, выделяется обучение их безопасной жизнедеятельности: способам и средствам сохранения здоровья, знаниям правил дорожного движения и стремлению их выполнять, пожарной, экологической, правовой, духовно - нравственной безопасности, навыкам поведения и реагирования в потенциально опасных, экстремальных ситуациях, в процессе различного рода общения и взаимодействия в социуме (Л.Б. Баряева [12], Н.Ю. Гомзякова [46], Р.В. Григорян [49],
В.В. Груздев [4], И.В. Евтушенко [63], Н.В. Москаленко [143], Ю.Л. Науменко [147], Л.М. Шипицына [228], H.H. Яковлева [232] и др.). Рассмотрение формирования социальных представлений в данном контексте, на основе межпредметных связей, позволяет знакомить детей с проблемами в развитии, в том числе интеллектуальном, со знаково - символической системой (дорожные знаки, пожарная атрибутика, разнообразная символика: государства, профессиональной принадлежности и т.п.; информационные и запрещающие таблички по гигиене и сбережению здоровья, природных ландшафтов и т.п.), которая является инструментарием познания и опосредует любую деятельность человека, в том числе предметно - практическую, игровую, учебную и трудовую.
Аналитический обзор литературы позволяет сделать вывод о том, что специальных исследований, посвященных проблеме формирования социальных представлений об основах безопасности жизнедеятельности на основе интефации ведущих видов детской деятельности, а также оценки этих представлений с учетом индивидуально - типологических особенностей младших школьников с различным уровнем интеллектуального развития не проводилось. Возникают определенные противоречия между потребностями практики в правильной оценке роли социальных представлений об основах безопасности жизнедеятельности у детей, необходимости исследования закономерностей и специфики их формирования у учащихся с интеллектуальным недоразвитием, как стимулятора процесса приобретения знаний об основах безопасности жизнедеятельности, и отсутствием специальных коррекционно - развивающих учебно-методических комплексов по данной проблематике.

себя как социального субъекта через речевую активность, действие, практический анализ предметов окружающего мира.
Представления о культуре безопасного поведения и взаимодействия с окружающей действительностью относятся к разряду социальных представлений.
Ознакомление с основами безопасности жизнедеятельности и воспитание навыков безопасного поведения у нормально развивающихся детей опирается на понимание причинно - следственных связей в самых различных жизненных ситуациях и требует соблюдения социально — детерминированных правил и запретов (запрета идти куда - то с незнакомым взрослым; соблюдения правил перехода улицы; использования предметов по назначению, понимания непредсказуемости поведения животных и т.п.), что призвано обеспечить свободу и гарантию безопасности.
У детей с проблемами в интеллектуальном развитии социальные представления об окружающем мире, о правилах безопасного поведения в нем невозможно сформировать в полном объеме. Особенности их формирования обусловлены рядом факторов: прежде всего, трудностями их вербальной и образной репрезентации, а также нарушениями познавательной, социально — личностной, эмоционально - волевой сфер, несовершенством различного рода деятельностей, проблемами речевой коммуникации данных категорий детей. Однако процесс ознакомления с основами безопасности жизнедеятельности у них может достигать определенного уровня успешности при учете индивидуальных особенностей и специфики нарушенного дизонтогенеза детей.
Анализ психолого - педагогической литературы обнаружил, что экспериментальных исследований, которые бы синтезировали данное направление и позволили строить работу по ознакомлению с ОБЖ, в частности дорожной безопасности, на комплексной основе явно недостаточно. Многие аспекты проблемы формирования социальных представлений о безопасности жизнедеятельности у детей с нарушениями интеллектуальной сферы не изучены.
Анализ современных программ и практического опыта в русле социального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста с различным уровнем интеллектуального развития позволил нам сделать вывод о том, что они, вносят свои ориентиры в формирование социальных представлений детей о целостной «картине мира», так или иначе, отражая вопросы безопасности жизнедеятельности. Имеются специальные программы по ОБЖ для дошкольников и младших школьников с нормальным развитием, однако не

Рекомендуемые диссертации данного раздела