Компаративный анализ парадигм феномена умственной отсталости в специальной педагогике России и США

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА Г. СТАНОВЛЕНИЕ БАЗЫ СРАВНИТЕЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ В СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ

1.1. Компаративные исследования в специальной педагогике

1.2. Интерпретация отечественной научной школой позиции американских ученых в отношении отдельных аспектов изучения умственной отсталости

1.3. Концепция компаративной репрезентации парадигм умственной

отсталости

Выводы

ГЛАВА II. ФОРМИРОВАНИЕ ПАРАДИГМЫ УМСТВЕННОЙ

ОТСТАЛОСТИ В АМЕРИКАНСКОЙ НАУКЕ

2.1. Особенности развития научного знания в середине

XIX - начале XX в

2.2. Формирование психологического направления изучения

умственной отсталости в первой четверти XX столетия

2.3. Становление и развитие клинического направления

парадигмы (30-е-40-е гг. XX в.)

2.4 Развитие педагогического направления

(50-е гг. XX столетия)

2 5. Усиление роли государства в решении проблем всех

категорий «особенных» людей (60-е - начало 70-х гг. XX века)

2.6. Период радикальных преобразований (70-е - 80-е гг. XX в.)

2.7. Основные тенденции и проблемы развития современной

специальной педагогики

Выводы

ГЛАВА III. ИСТОРИЯ ФОРМИРОВАНИИ И СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПАРАДИГМЫ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ

В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ НАУКЕ

3.1. Становление учения об умственной отсталости в отечественной

науке и практике (середина XIX в. - первое десятилетие XX столетия)

3.2. Формирование теоретических основ специальной педагогики, специальной психологии и детской психиатрии (20-е - 40-е г.г. XX в)

3.3. Период проведения фундаментальных исследований по проблеме

(конец 1940-х- 1960-е гг.)

3.4. Совершенствование теории изучения умственной отсталости и практики работы с детьми и подростками данной категории

(1970 - 1980-е г.г.)

3.5. Состояние парадигмы на современном этапе

(последнее десятилетие XX в. - начало XXI столетия)

Выводы

ГЛАВА IV. КОМПАРАТИВНАЯ РЕПРЕЗЕНТАЦИЯ ПАРАДИГМ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ В РОССИИ И США

4.1. Общие тенденции и факторы формирования парадигм

4.2. Различия позиций двух школ

4.3. Взаимопроникновение концептуальных положений

в структуре парадигм

Выводы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК



ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Глобальные изменения, происходящие в настоящее время в сфере образования во всем мире, обновление многих звеньев его системы, модернизация содержания обучения и воспитания делают актуальным тщательное, систематическое и объективное изучение международного опыта развития образования в сопоставительном плане (Е.И. Бражник, Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, З.А. Малькова и др.).

Специальная педагогика как динамично развивающаяся область научного знания, тесно связанная с общей педагогикой, не является исключением. Настоятельная потребность гуманизации специального образования ставит отечественных исследователей перед необходимостью изучения зарубежных теорий и моделей оказания помощи детям и подросткам «особых категорий», что значительно влияет на обновление системы специального образования во многих зарубежных странах, в том числе - в США.

Знание этих подходов и позиций послужит совершенствованию системы специального образования и в нашей стране, создавая предпосылки для успешного включения России в мировое образовательное пространство.

Несмотря на всеми признаваемую значимость изучения зарубежного опыта развития специального образования, в данной области научного знания практически отсутствуют исследования компаративного характера. Существующие работы, выполненные на основе российских источников с привлечением зарубежных материалов, затрагивают отдельные актуальные темы: историографию и современное состояние отечественной и зарубежной специальной педагогики (А.Г. Басова, С.Ф. Егоров, Х.С. Замский; Ф.М. Новик; Г.Я. Трошин), процесс становления специальной педагогики как обобщенной отрасли научного знания (Н.М. Назарова, Г.Н. Пенин). Исследователи проводят сопоставительный анализ эволюции отношения общества и государства к представителям «особых» категорий в странах Западной Европы (Н.Н. Малофеев), развития интегративных тенденций в современном российском и в зарубежном (преимущественно - в ев-

отечественной и зарубежной олигофренопедагогики. Кроме того, рамки работ ограничены серединой 70-х гг. прошедшего столетия, и объективно не могут отражать важнейших изменений и наметившихся тенденций, произошедших в отечественной и в зарубежной науке и практике в последующие годы.

Вместе с тем, включив в исследование отечественных и зарубежных историографические материалы, и выполнив их обобщенный анализ, Х.С. Замский выделил ряд факторов, определенным образом влияющих на развитие специального образования: уровень развития производительных сил общества и надстроечные факторы - политические, нравственные, религиозные, философские воззрения, состояние науки и здравоохранения. Такой подход к подаче позволяет отнести данное исследование к сфере параллельной историографии с элементами сравнения.

Этап углубленного изучения проблематики, начавшийся в 90-е г.г. прошедшего столетия и продолжающейся по настоящее время, связан с демократизацией нашего общества. Накопление отечественными исследователями фактического материала в области зарубежной специальной педагогики, постепенное вхождение России в мировое образовательное пространство, активное участие наших ученых и педагогов в международных проектах в области специального образования (TEMPUS-TAS1S, ERAZMUS, проекты Института «Открытое общество»- Фонд СОРОСА и др.), ставшие почти привычными длительные стажировки за рубежом (по программам Немецкой академической службы обменов (DAAD); Айрекс, Фулбрайт, Маски (США), - все это существенно отразилось на содержательности, направленности, и глубине охвата информации в исследованиях. Они становятся более объективными, расширяется их тематика, они опираются не только на отечественные, но и на иностранные источники.

Разработка проблемы проходит по двум направлениям: она отражена в отдельных страноведческих работах; а также в исследованиях обобщающего характера.

Частные страноведческие исследования представлены в работах Д. Лернер (1993), Е.Д. Кесарева (1997) и Е.Н. Моргачевой (2001).