Развитие коммуникативной деятельности у детей раннего возраста с церебральным параличом

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.03
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2011
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 132 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Развитие коммуникативной деятельности у детей раннего возраста с церебральным параличом
Оглавление Развитие коммуникативной деятельности у детей раннего возраста с церебральным параличом
Содержание Развитие коммуникативной деятельности у детей раннего возраста с церебральным параличом
Содержание:
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ДЦП
1.1. Научно-теоретические основы изучения коммуникативной деятельности
1.2. Коммуникативная деятельность как ведущий фактор двигательного, речевого и познавательного развития детей раннего возраста
1.3. Специфика оказания комплексной помощи детям с ДЦП в раннем возрасте
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ (ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ)
2.1.МЕТОДИКА И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2.Характеристика особенностей развития коммуникативной деятельности у детей с ДЦП раннего возраста
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ (ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ)
3.1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ДЦП
3.2.Система комплексного дифференцированного коррекционно-развивающего
ВОЗДЕЙСТВИЯ
3.3. Результаты обучающего эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
Введение
Актуальность исследования. Отношение современного общества к потребностям семьи, совершенствование процессов гуманизации и индивидуализации в специальном образовании, его направленность на максимальную социализацию и интеграцию детей с нарушениями в развитии, актуализирует вопросы своевременного оказания эффективной специализированной образовательной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.
Конвенция ООН о правах инвалидов, вступившая в силу 3 мая 2008 года (которая после её ратификации Россией станет документом «строгого» права, обязательным для исполнения на всей территории РФ), затрагивает права лиц с инвалидностью в области здоровья, образования, занятости, реабилитации, участия в политической жизни, закрепляет принципы не дискриминации, уважения независимости и личной самостоятельности человека, доступности, полного включения и вовлечения в общество. Согласно Статье 24 Конвенции, при обучении и освоении жизненных и социализирующих навыков лицами с инвалидностью будут использоваться различные способы коммуникации, в том числе, альтернативные, а само обучение будет проводиться с использованием наиболее подходящих для индивидуума языка, методов и способов общения, и в среде, максимально обеспечивающей усвоение знаний и социальное развитие.
Отечественные исследователи (Е.Ф.Архипова, Е.Р.Баенская, Л.А.Головчиц, О.Е.Громова, Е.В.Кожевникова, Н.Н.Малофеев, Р.Ж.Мухамедрахимов, Т.В.Николаева, О.Г.Приходько, Ю.А.Разенкова, Е.А.Стребелева, Л.И.Фильчикова, Г.В.Чиркина, Н.Д.Шматко и др.) разрабатывают и совершенствуют государственную концепцию раннего вмешательства, в рамках которой апробируется система специального образования нового типа, основными приоритетами которой являются:

максимально раннєє выявление особых образовательных потребностей ребенка; оказание дифференцированной коррекционно-развивающей помощи, включение родителей в процесс обучения для достижения максимально возможной социализации и интеграции детей в общество.
Наибольшее количество исследований, посвященных проблеме детского церебрального паралича, в специальной медицинской и психолого-педагогической литературе освещает вопросы диагностики и проявлений двигательных расстройств (Л. О.Бадалян, Л.Т.Журба,
В.Т.Кожевникова, Е.Т.Лильин, Е.М.Мастюкова, Е.Н.Правдина-Винарская, К.А.Семенова, Е.Г. Сологубов, М.Б.Эйдинова и др.), особенностей психического развития (Д.И.Бойков, Л.Д.Данилова, Е.И.Кириченко, А.В.Кроткова, И.Ю.Левченко, Е.М.Мастюкова, К.А.Семенова и др.), нарушений речевого развития (Е.Ф. Архипов а, Л.Д.Данилова, М.И.Ипполитова, Е.М.Мастюкова, И.И.Панченко, Е.Н.Правдина-Винарская, О.Г.Приходько, И.А.Смирнова, Л.Б.Халилова и др.), психологических особенностей родителей, имеющих детей с ДІТТТ (В.В.Ткачева). Разработана система комплексной реабилитации детей-инвалидов (Р.А.Амасьянц, В.А.Доскин, Е.Т.Лильин, К.А. Семенова) и система ранней комплексной дифференцированной коррекционноразвивающей помощи детям с церебральным параличом (О.Г.Приходько), намечены основные ориентиры изучения проблемы коммуникативного развития детей с церебральным параличом.
Ранний возраст рассматривается ведущими учеными как период наиболее интенсивного развития ребенка, когда закладывается фундамент его психического и нравственного здоровья, что подчеркивает значимость условий, в которых протекает развитие в этом возрасте, для формирования потенциала его личностного и социального роста (Л.С.Выготский, Л.Я.Венгер, А.А.Запорожец, М.Ю.Кистяковская, Я.П.Коломенский, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина, В.С.Мухина, А.С.Рузская и др.).

отсталых детей. В настоящее время специалисты, работающие с детьми исследуемой категории, придерживаются мнения о том, что лечить и обучать необходимо всех детей с этим заболеванием.
Исследованию нарушений психического развития детей с церебральным параличом посвящены работы Э. С. Калижнюк, Е. И. [91, 92], Е. И. Кириченко [100], И. Ю. Левченко [123, 129], И. И. Мамайчук [156], Е. М. Мастюковой [162], Н. В. Симоновой [220], Н. и П. Ботта [35], К. Hickey [271]. Большое количество авторов исследовали проблему речевых нарушений у детей с ДЦП (Е. Ф. Архипова [11, 12, 13, 14, 114], Л. А. Данилова [57, 58, 60], М. В. Ипполитова [84, 85], Е. М. Мастюкова [86, 159, 161, 162], И. И. Панченко [182, 183], О. В Правдина [190], О. Г. Приходько [191,192, 193, 194]G. Tardieu [279]).
Очевидно, что у ребенка с ДЦП нарушение развития отдельных психических функций приводит к вторичной задержке развития других функций, именно поэтому начинать лечебно-коррекционную работу необходимо с первых месяцев жизни ребенка (Э. С. Калижнюк [90]).
К. А. Семенова, Е. Ф. Архипова [11, 12, 13, 14, 208], Л. А. Данилова [58, 62] Е. М. Мастюкова [159, 160], П. Я. Фищенко [244], подчеркивают значимость ранней диагностики и, соответственно, ранней коррекции нарушений развития ребенка в ходе педагогического и логопедического воздействия.
Е. Ф. Архипова [11, 12, 14] предложила систему поэтапной коррекционно-педагогической работы с детьми в доречевой период, направленную на формирование всех нарушенных функций: моторики артикуляционного аппарата, сенсорных функций, зрительно-моторной координации, стимуляцию гуления и лепета.
Е. М. Мастюкова разработала принципы, направления и содержание коррекционно-педагогической работы с детьми, страдающими ДЦП, в младенческом, раннем и дошкольном возрасте [159, 160].

Рекомендуемые диссертации данного раздела