Методика закрепления и совершенствования знаний по органической химии на основе опорных схем и тренировочных упражнений

О ПАВЛЕ КИЕ

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ЗАКРЕПЛЕНИЯ ЗНАНИЙ И. УМЕНИЙ В ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕЕАТУРЕ

1.1. Закрепление знаний - необходимый структуршй элемент урока

1.2. Психолого-педагогические. основы процесса закрепления

знаний и умений

Г.З. Значение, закрепления знаний.и умений для процесса обучения

1.4. Организация первичного закрепления и пути, его совершенствования

1.5. Роль упражнений, вопросов и задач при первичном.

закреплении знаний

Глава II. МЕТОДИКА ЗАКРЕПЛЕНИЯ ЗНАНИЙ НА УРОКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ОПОРНЫХ СХЕМ И ТРЕНИРОВОЧНЫХ УПРАЖНЕНИЙ

2.1. Методика изучения раздела "Углеводороды" в курса-органинеской химии, средней школы

2.2. Составление опорных схем.для закрепления знаний

2.3. Методика отбора тренировочных упражнений

2.4. Методические варианты использования опорных схем и тренировочных упражнений для систематизации и углубления

знаний, по органической химии

Глава III. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННОЙ МЕТОДИКИ

3.1. Организация и проведение, педагогического эксперимента ТОО.

3.2. Анализ результатов педагогического эксперимента. 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЕ

В период совершенствования развитого социализма в нашей стра не Коммунистическая партия, наряду с задачами в области экономики и политики, считает первостепенной задачу совершенствования народ ного образования.

Рост образованности трудящихся масс приобретает особую роль в создании материально-технической базы коммунизма, формировании и воспитании членов коммунистического общества.

В условиях научно-технической революции, когда уровень современного производства предъявляет высокие требования не только к технике, но и к тем, кто создает ее, управляет ею, возрастают требования к общеобразовательной и профессиональной подготовке людей. Как никогда раньше повышается социальная значимость образования.

"На современном этапе интересы быстрого и гармоничного развития экономики и культуры, совершенствования социальных отношений и политической надстройки, самого человека, как главной производительной силы и высшей ценности общества требуют нового , более широкого подхода к обучению и воспитанию подрастающих поколений. .." [5 , с.39].

Основные направления совершенствования школьного образования определены в решениях партийных съездов, в постановлениях партии и правительства о школе, в Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Так, в отчетном докладе ЦК КПСС ХХУ1 съезду КПСС говорится: "Главное сегодня

в том, чтобы повысить качество обучения, трудового и нравственного воспитания в школе, изжить формализм в оценке результатов труда учителей и учащихся "[4» с. 60].

Учительство страны упорно работает над выполнением задачи партии.

Подготовка учащихся к жизни, к трудовой деятельности требует от них овладения глубокими, разносторонними знаниями, умением эффективно применять их на практике.

Известно, что объем информации, предлагаемой учащимся,возрастает в связи с постоянным ростом научной информации /"Наука движется вперед пропорционально массе знаний, унаследованных ею от предшествующего поколения, следовательно, при самых обыкновенных условиях она растет в геометрической прогрессии"/ [I, с.568].

Установлено также, что информация быстро устаревает и нуждается в обновлении. Становится ясно, что обучение, которое ориентируется, главным образом, на запоминание и сохранение материала в памяти, уже только отчасти может удовлетворить современным требованиям. На первый план выступает проблема формирования качеств мышления, которые позволяли бы учащимся самостоятельно усваивать постоянно обновляющуюся информацию, развития таких способностей, которые сохранились бы и после завершения образования, обеспечивали бы человеку возможность не отставать от ускоряющегося научно-технического прогресса.

Обучение химии вносит определенный вклад в решение постав- * ленных задач: школьники познают основы науки, овладевают умениями рационально планировать деятельность на уроке, работать с литературой, внимательно воспринимать информацию, логически осмысливать учебный материал, осуществлять самоконтроль в учебно-познавательной деятельности. Овладение этими умениями происходит в процессе учебной работы школьников на уроке. Однако, в организации учебного процесса имеются еще недостатки. Поиски путей его совершенствования ведутся в различных направлениях.

Мы считаем, что важным резервом повышения качества обучения является возможно более полная реализация принципа актив-

некоторое углубление знаний, так как представлялась возможность обсудить вопрос о поляризации связей, индуктивном эффекте, взаимном влиянии атомов в молекулах. Все это требовало строгого планирования самостоятельной работы школьников по подготовке к семинару, организации ее таким образом, чтобы учащиеся успешно смогли выявить главное в прочитанном, не отвлекаясь на второстепенные вопросы. План для подготовки к семинару выглядел так:

- Особенности химической связи в молекулах предельных углеводородов и влияние ее на свойства: а/ строение атома углерода; б/ три валентные состояния атома углерода; в/ сигма-связь, ее характеристика: г/ характерные реакции предельных углеводородов.

- Кратные е^-связи, их характеристика: а/ в молекулах этиленовых углеводородов; б/ в молекулах ацетиленовых углеводородов; в/ сопряжение связей.

- Поляризация связей, взаимное влияние атомов в молекулах углеводородов разных гомологических рядов.

К плану прилагается список дополнительной литературы. Учащиеся имеют на подготовку к семинару примерно две недели, могут получить у учителя необходимую консультацию, составить конспект выступления, изучить модели и имеющиеся таблицы.

В процессе подготовки к семинару учащиеся не только приводят в систему знания по теме, но и пополняют их новыми сведениями. Таким образом, семинарское занятие выполняет две задачи: обобщение знаний и расширение круга знаний.

Интенсивная самостоятельная работа по подготовке к семинару и участие в нем положительно сказывается на глубине и прочности знаний тех вопросов, которые обсуждаются на семинаре.