Решение физических задач как средство реализации индивидуальных образовательных траекторий в профессиональном физическом образовании

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 1997
  • Место защиты: Санкт-Петербург
  • Количество страниц: 185 с. : ил.
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Решение физических задач как средство реализации индивидуальных образовательных траекторий в профессиональном физическом образовании
Оглавление Решение физических задач как средство реализации индивидуальных образовательных траекторий в профессиональном физическом образовании
Содержание Решение физических задач как средство реализации индивидуальных образовательных траекторий в профессиональном физическом образовании
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I, ОБЩЕ ВОПРОСЫ ЛИЧНОСТНОЙ ОРИЕНТАЦИИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
§ 1. Особенности современного профессионального физического образования
1.1. Различия физического образования исследователей и преподавателей
1.2. Физические задачи в профессиональном физическом образовании
1.2.1. Роль задач в физическом образовании
1.2.2. Проблема решения задач при подготовке исследователей и преподавателей в литературе
1.2.3. Особенности решения физических задач
в студенческих группах разного профиля
§ 2. Индивидуальные образовафельные траектории в профессиональном физическом образовании
2.1. Индивидуализации высшего образования
2.2. Роль личностной ориентации образования
в подготовке преподавателей и исследователей
2.3. Индивидуализация при решении физических
задач
2.3.1. Существование индивидуальных образовательных траекторий
2.3.2. Роль циклов физических задач в развитии личностных качеств студентов
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ

ГЛАВА II. МЕТОДИКА КОНСТРУИРОВАНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ЦИКЛОВ ФИЗИЧЕСКИХ ЗАДАЧ
§ 1.Циклы физических задач как средство реализации индивидуальных образовательных траекторий
1.1. Системы задач в преподавании физики
1.2. Требования к циклам физических задач
и основания их разработки
1.3. Возможности использования циклов
физических задач в учебном процессе в вузе
1.4. Циклы физических задач на различных
этапах обучения
§ 2. Механика
2.1. Кинематика
2.2. Динамика материальной точки
§ 3. Тереюдинамика
§ 4. Статистическая физика
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ II
ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИКЛОВ ФИЗИЧЕСКИХ ЗАДАЧ
§ 1. Организации и структура педагогического
эксперимента
§ 2. Состояние дифференциации профессионального
физического образования
§ 3. Результаты формирующего эксперимента
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ III
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ

ПШЛСЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ І. Цикл задач по кинематике
ПРИЛОЖЕНИЕ II. Цикл задач по динамике
ПРИЛОЖЕНИЕ III. Цикл задач по термодинамике
ПРИЛОЖЕНИЕ IV. Цикл задач по статистической физике ;П

объединению факультетов, в масштабах факультетов ~ по использованию модульной системы [71].
Однако современные требования к выпускникам вузов, вводимая система многоуровневого образования и подготовка в учебных заведениях различного типа бакалавров наук и бакалавров образования требуют детальной проработки
концептуальных основ преподавания физики, а также и разработки соответствующего методического обеспечения учебного процесса, направленного на максимальную ориентацию на личность студента и, в том числе, на возможность выбора ими собственных образовательных: траекторий. Именно поэтому поиски путей
реализации идей личностной ориентации образования ведутся так же и со стороны разработки частных методик, результаты внедрения которых помогают лучше понять, какие шаги нужно предпринимать в общем плане.
2.2. Роль личностной ориентации образования в подготовке преподавателей и исследователей
Выше указывалось на необходимость различий собственно

физического образования и решения задач, как его неотъемлемой части, будущими исследователями в области физики и будущими учителями физики. Но, с другой стороны, для удачного выбора профессиональной деятельности и наиболее быстрого вхождения в нее, необходимо соотнесение требуемых для этого качеств и личностных качеств студентов. То есть одной из целей изучения физики, в том числе и решения задач, должно стать выявление и развитие этих профессионально значимых качеств.
Выбор решаемых задач и характер конструируемых моделей при их решении фактически является явным или неявным психологическим

Рекомендуемые диссертации данного раздела