Обогащение речи школьников средствами экспрессивного синтаксиса как способ совершенствования навыков текстообразования

  • автор:
  • специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • научная степень: Кандидатская
  • год, место защиты: 2002, Самара
  • количество страниц: 164 с. : ил
  • автореферат: нет
  • стоимость: 240,00 руб.
  • нашли дешевле: сделаем скидку
  • формат: PDF + TXT (текстовый слой)
pdftxt

действует скидка от количества
2 диссертации по 223 руб.
3, 4 диссертации по 216 руб.
5, 6 диссертаций по 204 руб.
7 и более диссертаций по 192 руб.
Титульный лист Обогащение речи школьников средствами экспрессивного синтаксиса как способ совершенствования навыков текстообразования
Оглавление Обогащение речи школьников средствами экспрессивного синтаксиса как способ совершенствования навыков текстообразования
Содержание Обогащение речи школьников средствами экспрессивного синтаксиса как способ совершенствования навыков текстообразования
Вы всегда можете написать нам и мы предоставим оригиналы страниц диссертации для ознакомления
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Психолого - педагогические и лингво-методи-ческие основы исследования
1.1. Текст как объект исследования в современной психологии и педагогике. Вопросы текста в методике обучения русскому языку
1.2. Синтезирующая ■ природа, текста. Лингвистический анализ текста в ■функционально-стилистическом аспекте
1.3. Культуродиалоговый принцип организации учебно-поисковой деятельности школьников. Приём стимулирования речевой деятельности учащихся
1.4. Мотивированность действий школьников при освоении категорий текста. Поэтапность в формировании умений создавать текст
1.5. Характеристика средств экспрессивного синтаксиса
Выводы по 1 главе
Глава 2. Экспериментальная программа формирования навыков текстообразования в связи с изучением синтаксиса
2.1. Констатирующий эксперимент
2.2. Содержание и структура программы
2.3. Методы и приёмы реализации программы в условиях развивающего обучения
2.4. Экспериментальное изучение средств экспрессивного синтаксиса как компонент рабочей программы по русскому языку для учащихся 8 классов негуманитарного профиля
2.5. Результаты реализации программы
Выводы по 2 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глубокие преобразования в политической, экономической и социальной жизни общества обусловили современные реформы в области образования, правовой базой осуществления которых является закон Российской Федерации «Об образовании» [2]. Необходимость повышения качества образования отмечается также в «Национальной доктрине образования в Российской Федерации» [4] и в «Федеральном законе о русском языке». Проект [1]. В соответствии с Постановлением Правительства Российской Федерации № 483 от 27.07.2001 «О Федеральной целевой программе «Русский язык» и со ст. 6,7 Закона «Об образовании» разработаны единые государственные образовательные стандарты по русскому языку [3], призванные оптимизировать и упорядочить процесс обучения русскому языку как родному.
В связи с этим особую актуальность приобретают проблемы обучения школьников связной речи. Основными условиями успешного развития речи учащихся в современной школе являются потребность общения и выражения мысли, наличие речевой среды, питающей развивающуюся речь ребёнка языковыми средствами, наличие существенного, значимого материала, составляющего содержание речи.
Постижение законов языка, знакомство с шедеврами литературы, познание мира через художественные тексты на уроках словесности порождают у школьников особую потребность выразить свои мысли и чувства в адекватной форме.
Развитие речи учащихся всегда было важнейшей дидактической задачей любого из уроков русского языка и литературы. И главное условие успешной реализации поставленной задачи - сохранить личностное восприятие учебного материала и помочь школьнику найти необходимые речевые средства выражения мысли. «Психологи утверждают, что дети мыслят более активно и свободно, чем говорят. Они могут фантази-
той или другой конкретной деятельностью, лежащей в основе формирования личности» [182, с.98].
Так как обучение - процесс двусторонний, то, по убеждению
Н.М. Зверевой, для учителя, «который стоит на позиции личностно ориентированного обучения, важно понимать, что процесс обучения - это целеустремленная и взаимосвязанная деятельность учителя и учащихся, направленная на осуществление изменений в знаниях, установках и в самой личности учащегося. Несомненно, одной из главных особенностей обучения является его направленность на достижение поставленных перед ним целей.
Другая крайне существенная особенность этого процесса заключается в том, что обучение - процесс двусторонний, поскольку учащийся, будучи объектом воздействия педагога, одновременно является и субъектом, личностью, от воли и интересов которой зависит успешность его учебной деятельности» [96, с.9].
Реализация охарактеризованных идей обучения требует использования культуродиалоговой методики обучения, сущность которой представлена в исследованиях А.М. Кулаги [127] и Г.И. Соколовой [225].
«Диалог культур понимается нами не только в качестве дидактического принципа (принципа взаимообучения с целью взаимообогащения личностными смыслами), но и способа социальной адаптации - в процессе обучения. Содержание и организационные формы обучения, ориентированные на диалог культур, служат эффективному преодолению у обучающихся психологического дискомфорта в общении друг с другом и с преподавателями», - совершенно справедливо утверждает А.М. Кулага [124, с.86].
Взаимодействие «на равных» в процессе раскрытия какой-либо лингвистической проблемы на уроке обеспечивает и личностную, и общую
Вы всегда можете написать нам и мы предоставим оригиналы страниц диссертации для ознакомления

Рекомендуемые диссертации данного раздела