Коммуникативно-ориентированная методика развития речи первоклассников бурятской школы

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2003
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 139 с.
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Коммуникативно-ориентированная методика развития речи первоклассников бурятской школы
Оглавление Коммуникативно-ориентированная методика развития речи первоклассников бурятской школы
Содержание Коммуникативно-ориентированная методика развития речи первоклассников бурятской школы
Оглавление
Введение
Глава 1. Лингво дидактические основы развития речи учащихся первого класса
1.1. Коммуникативная функция речи
1.2. Основные вопросы развития речи учащихся начальных классов
1.3. Выводы по главе
Глава 2. Коммуникативно-ориентированная методика развития родной речи учащихся первого класса бурятской школы
2.1. Анализ программ, учебников и методических пособий
2.2. Основы коммуникативно-ориентированных упражнений и заданий для развития родной речи бурятских первоклассников
2.3. Выводы по главе
Глава 3 Экспериментальная система развития речи первоклассников
бурятской школы на основе коммуникативно-ориентированной методики преподавания языка
3.1 Условия коммуникативно-значимой речевой работы младших школьников
3.2. Организация экспериментальной работы по развитию речи учащихся первого класса
3.3. Ход эксперимента и его результаты
Заключение
Список использованной литературы
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. На современном этапе развития нашего быстро меняющегося общества основной стратегической задачей образования становится воспитание и обучение функционально грамотной и творческой личности. В реализации идей формирования личности особая роль принадлежит родному языку как фактору сохранения и развития народа, национального языка и национальной культуры.
Закон РФ “Об образовании” наряду с обеспечением единства культурного и образовательного пространства страны декларирует защиту и развитие в школьной образовательной сфере национального языка. Уровень развития языка во многом зависит от его социального статуса.
Принятие Закона “О языках народов Республики Бурятия” (1992) закрепило статус бурятского языка как государственного и стало основой расширения сфер функционирования: бурятский язык введен как обязательный предмет во всех школах, где имеется контингент учащихся бурят.
На бурятском языке также осуществляется обучение в 1-4 классах бурятских школ. В настоящее время идет интенсивный поиск новых подходов к совершенствованию методов и приемов обучения родному языку. Однако проблемы развития устной речи учащихся младших классов бурятской школы в условиях обновления содержания и структуры образования не нашли еще своего окончательного решения.
Степень разработанности проблемы. Вопросы, связанные с исследованием речи, обширны и разносторонни. Целый ряд современных психологических исследований речи, речевой деятельности и характера лингвистического мышления школьников (И.А.Зимней, А.А.Леонтьева,
А.К.Марковой, А.М.Шахноровича) вскрывает резервы речевого развития учащихся на разных этапах обучения.
В психологии глубоко разработана теория деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубенштейн), а на ее основе - теория
речевой деятельности (А.А.Леонтьев), которые служат основанием для объяснения такого психологического явления, как речь.
В фундаментальных трудах по методике обучения русскому языку (П.В.Гора, В.А.Добромыслов. Н.В.Запорожец, В.И.Капинос,
Т.А.Ладыженская, И.Я.Лернер, М.Р.Львов, Е.Е.Мамушин, С.П.Федоренко) выработаны общие принципы системы формирования и развития речи. В них поднимаются методические проблемы развития речи и закладывается фундамент их научного решения. В то же время в них вскрывается вся сложность и дифференцированность как самого понятия “развитие речи”, так и системы работы по ее формированию в лингводидактике, что стимулирует дальнейшее изучение этой области обучения.
Анализ методической литературы показывает, что идет интенсивный процесс изучения проблемы развития речи. Речь младших школьников изучается, как правило, поаспектно: исследуется частотность детского словаря (П.И.Харакоз), развитие письменной речи (М.Т. Баранов), развитие грамматического строя (М.Р. Львов), развитие речи как залог общего развития (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин), развитие речи как способ достижения коммуникативной компетенции учащихся начальных классов (Г.Г. Городилова).
Вопросы развития устной речи школьников бурятской школы разработаны в исследованиях Д.Д. Ошорова, Б.Б. Батоева, Э.Р. Раднаева, С.Ц. Содномова. Вместе с тем, проблемы развития бурятской речи младших школьников все еще остаются малоисследованными.
Несоответствие методов и приемов обучения современным требованиям образования, возрастным особенностям младших школьников приводит к снижению интереса детей к изучению бурятского языка.
Проблема коммуникативно-ориентированного подхода к преподаванию родного языка и создание специальных средств обучения становится сегодня предметом пристального внимания бурятских методистов.
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РОДНОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ ПЕРВОГО КЛАССА БУРЯТСКОЙ ШКОЛЫ
2.1. Анализ программ, учебников и методических пособий (с точки зрения заложенных коммуникативных возможностей курса развития речи)
Начальное образование ставит перед школой задачи становления личности младшего школьника, выявления и развития его способностей, формирования умения и желания учиться, овладения элементами культуры речи и общения.
При отборе методов и приемов развития родной речи на первый план выдвигается активизация коммуникации, которая осуществляется через включение школьников в беседу и взаимосвязь чтения , аудирования и письма. Коммуникативно-ориентированная методика также предполагает заучивание наизусть, пересказы диалогов, построению связного высказывания, составление предложений, участие в полилогах. С момента развития методики бурятского языка недостаточное внимание уделялось пополнению словарного запаса, грамотному письму детей, в хотя уже в 20-е годы обучение детей в школах перешло на качественно новый уровень. Особое внимание стало уделяться развитию речи ребенка, возникновению мотивации речи.
Известно, что обучение языку начинается с обучения грамоте. В этот период дети наблюдают над звуками, выполняя задания типа “живые звуки”, “наблюдай за язычком”, “творческое чтение”, “чтение по ролям” и т.д. В эти же годы и в бурятских школах стали широко внедряться такие же методы и приемы..
Рассмотрим изыскания ученых по развитию речи в русской школе, ибо надо полагать, что развитие бурятской школы шло по проторенному пути методики русской школы. Известные методисты М.А. Рыбникова, A.B. Миртов, К.Б. Бархин и др. изучили возможности развития речи детей

Рекомендуемые диссертации данного раздела