Методические особенности реализации регионального компонента курса биологии в школах Якутии : Раздел "Животные"

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2004
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 167 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Методические особенности реализации регионального компонента курса биологии в школах Якутии : Раздел "Животные"
Оглавление Методические особенности реализации регионального компонента курса биологии в школах Якутии : Раздел "Животные"
Содержание Методические особенности реализации регионального компонента курса биологии в школах Якутии : Раздел "Животные"
Глава 1. Научно-теоретические основы построения регионального компонента Государственного образовательного стандарта
1.1 Основные функции регионального компонента Государственного
стандарта
1.2 Особенности реализации регионального компонента в различных
регионах Российской Федерации 24
1.3 Анализ учебно-методических комплектов по разделу «Животные»
Выводы по 1-й главе
Глава 2. Методические основы изучения регионального компонента содержания образования в курсе биологии (раздел «Животные»)
2.1 Отбор регионального содержания и объектов для изучения раздела «Животные» 50
2.2 Методические условия реализации регионального компонента курса биологии (раздел «Животные»)
2.3 Методика изучения регионального компонента содержания образования в учебном процессе 82
2.4 Определение уровня педагогической эффективности методики изучения регионального компонента курса биологии (раздел
«Животные»)
Выводы по 2-й главе
Заключение
Список литературы
Приложения 146 - 167|
В Законе Российской Федерации “Об образовании” (1992 г.) закреплены два компонента стандарта - федеральный и национально-региональный. Федеральный компонент стандарта определяет те нормативы, соблюдение которых обеспечивает единство образовательного пространства России, а национально-региональный - те нормативы, которые относятся к компетенции регионов.
На современном этапе Закон “Об образовании” получил свое дальнейшее развитие в Концепции модернизации российского образования до 2010 года. Одним из направлений модернизации образования является обновление его содержания с учетом природных и культурно-исторических особенностей регионов Российской Федерации, в связи с чем одной из задач проектирования школьного биологического образования признается задача разработки содержания его национально - регионального компонента.
С введением государственных образовательных стандартов проблема разработки регионального компонента, а также путей и способов включения его в базовое содержание, становится особо актуальной.
Теоретические основы разработки регионального компонента содержания общего образования раскрыты в трудах B.C. Леднева, М.В. Рыжакова, A.B. Салихова, В.В. Судакова, С.Е. Шшпова и др. Определенный практический опыт внедрения регионального компонента в учебный процесс накоплен педагогами Вологодской, Калининградской, Московской, Новгородской областей, Республики Коми, Республики Марий Эл и других регионов Российской Федерации.
Задача разработки региональной составляющей содержания находится во взаимосвязи с краеведческим подходом в обучении биологии, что позволяет учащимся установить связь между известными фактами из окружающей действительности и изученным материалом, а также повысить качество усвоения биологических знаний. Вопросы о сущности и роли
краеведческого материала в обучении школьной биологии рассмотрены в исследованиях Т.А.Бабаковой, А.И.Захлебного, И.Д.Зверева и др. Подходы к отбору краеведческого содержания и методов его предъявления в учебном процессе освещены в трудах Е.В.Балакшиной (биолого-краеведческий аспект экологического образования младших школьников), В.А.Курбанова (использование местного материала в процессе обучения зоологии), М.М. Нащочиной (использование краеведческого материала по ботанике в обучающих модулях), П.В. Станкевич (взаимосвязь экологических и краеведческих понятий в курсе биологии) и др. Различные аспекты формирования и развития биологических понятий изучено в работах В.И. Горовой (система экологических знаний учащихся в школьном курсе зоологии), Т.В. Ивановой (развитие общебиологических понятий в курсе биологии на базе естествознания), С.А. Николаенко (интеграция эмпирических знаний на базе теоретических), A.A. Павлова (развитие познавательного интереса учащихся при изучении раздела “Животные”), В.В. Пасечника (организация учебно-познавательной деятельности учащихся),
О.Н. Пономаревой (методическая система экологии в средней школе), Е.С. Цикало (развитие знаний об организме животного).
Анализ научно-методической литературы по исследуемой проблеме показал, что содержание школьного биологического образования тесно связано с необходимостью включения в учебный процесс краеведческого (регионального) материала. Считается, что региональный материал усваивается учащимися более осознанно, если он раскрывается на основе базового учебного материала. Включение регионального компонента в базовое содержание должно осуществляться, если оно методически обосновано, т.е. выявлены содержание, методы и средства обучения для реализации регионального компонента. Национально-региональный компонент содержания разработан в различных учебных предметах: географии (О.А. Бахчиева, Л.Ф. Греханкина, О.М. Кривошапкина, В.М. Лянцевич, Н.И. Яковлева), химии (М.П. Андреева, К.Е. Егорова, Г.В.
Глава 2. Методика реализации регионального компонента содержания курса биологии (раздел “Животные”).
Вычленение регионального компонента содержания образования обуславливает в школьной дидактике плавный переход в процессе изучения предмета от малых ареалов животных (легко обозримых и простых по своей структуре) к крупным, до территории страны, Земли в целом.
В данной главе выявляются принципы и критерии отбора содержания и обосновываются общие и частные требования к природным объектам.
Содержание данной главы позволило сформулировать следующие задачи:
1) выявить основные принципы и критерии отбора регионального содержания для изучения раздела “Животные”;
2) произвести отбор живых объектов для изучения на уроках, проведения экскурсий, самостоятельного наблюдения;
3) разработать усовершенствованный вариант учебной программы раздела “Животные” с учетом регионального компонента;
4) показать особенности разработки самодельного учебного оборудования для реализации регионального компонента и составлены комплексы учебного оборудования на основе типизации уроков;
Кроме того, проведена экспериментальная проверка предложенной методики и определен уровень ее педагогической эффективности.
2.1 Отбор регионального содержания и природных объектов для изучения раздела “Животные”.
С общетеоретической точки зрения имеется три уровня формирования содержания образования: уровень общего теоретического представления, уровень учебного предмета и уровень учебного материала [12]. В педагогике известны различные подходы к решению проблем как отбора и построения общего содержания Для шкоД[1(7,2:7,40,68.87,128], так и содержания ртдедьрых учебных дисциплин [15,41,48,97].

Рекомендуемые диссертации данного раздела