Методика анализа текста культуроведческой направленности : На материале регионального компонента Ставропольского края

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2004
  • Место защиты: Рязань
  • Количество страниц: 231 с. : ил.
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Методика анализа текста культуроведческой направленности : На материале регионального компонента Ставропольского края
Оглавление Методика анализа текста культуроведческой направленности : На материале регионального компонента Ставропольского края
Содержание Методика анализа текста культуроведческой направленности : На материале регионального компонента Ставропольского края
Глава I. Теоретические основы речевого развития школьников
1.1. Лингвистические основы речевого развития учащихся. Текст как высшая коммуникативная единица на уроках словесности
1.2. Психолого-педагогическис основы работы с текстом
1.3. Текст этнокультуроведческой направленности, включённый в региональный образовательный стандарт Ставропольского края, как
средство формирования коммуникативной компетенции учащихся
Выводы
Глава 2. Современное состояние методики речевого развития учащихся 5-9 классов
2.1. О теории словесности как средстве речевого развития учащихся
2.2. Анализ действующих программ и учебников по русскому языку с точки зрения темы исследования
2.3. Состояние знаний, умений и навыков учащихся, связанных с восприятием и анализом текста. Анализ констатирующего эксперимента.86 Выводы
Глава 3. Методическая система работы с учащимися над комплексным анализом текста культуроведческой направленности, включённого в региональный компонент образовательного стандарта Ставропольского края
3.1. Цели, содержание, принципы и методы системы работы по формированию коммуникативных умений учащихся
3.2. Типология упражнений по формированию коммуникативных навыков учащихся. Комплексный анализ текста как совокупность упражнений по формированию коммуникативных умений и навыков
3.3. Работа с текстом этнокультуроведческой направленности, включенным в региональный компонент образовательного стандарта Ставропольского края. Содержание и анализ результатов обучающего эксперимента в 5,9
классах
Выводы
Заключение
Литература
Приложение
Язык как единство структуры и функции (строя и употребления) изучается в школе в качестве а) языковой системы (функционирование языка предстает целостным процессом с многоуровневой и стройной реализацией); б) языкового материала (опыта); в) речевой деятельности (понимания и говорения).
Исходя из этого, целями преподавания русского языка в школе являются формирование языковой, лингвистической, коммуникативной и культуроведческой компетенции учащихся.
Языковая компетенция (то есть осведомленность школьника в системе родного языка) реализуется в процессе решения следующих познавательных задач: формирования у учащихся научно-лингвистического мировоззрения, вооружения их основами знаний о родном языке (его устройстве и функционировании), развития языкового эстетического идеала (то есть представления о прекрасном в языке и речи).
Лингвистическая компетенция - это знания учащихся о самой науке «Русский язык»; о её методах, этапах развития, о выдающихся учёных, сделавших открытия в изучении родного языка.
В последнее десятилетие большое значение придаётся культуроведческому аспекту в обучении русскому языку, который нацеливает на усвоение культуроведческого компонента языковых единиц, отражающих понятия духовных и нравственных ценностей народа, осознание красоты и выразительности родной речи.
Уже в первых учебниках русского языка (Н. Курганов 1769, A.A. Барсов 1771, П. Соколов 1788) звучат мысли о роли родного языка в воспитании уважения к своей национальной культуре, к красоте и богатству родного языка.
В связи с этим актуализируется значение формирования у учащихся культуроведческой компетенции.
Культуроведческая компетенция предполагает усвоение родного языка как сокровищницы национальной культуры, отображающей исторический опыт народа, внутренний мир человека. «Язык, рассматриваемый как достояние всех говорящих на нём, в силу коммуникативной функции является подлинным зеркалом национальной культуры» [Верещагин, Костомаров, 1990, с. 15].
Вопросы речевого развития, формирования коммуникативных умений и навыков всегда были актуальными в методике обучения родному языку.
В арсенале методики имеется большое количество исследований по развитию устной и письменной речи учащихся (Ф.И. Буслаев, К.Д. Ушинский, И.И. Срезневский, А.М. Пешковский, М.А. Рыбникова, A.B. Текучев, Л.П. Федоренко, А.В. Дудников и др.).
В настоящее время проблема речевого развития школьников рассматривается в трудах Т.А. Ладыженской, А.П. Еремеевой, А.Ю. Купаловой, В.И. Капинос, М.Р. Львова, Г.А. Фомичевой, Л.А Ходяковой, Т.И. Чижовой, Н.И. Демидовой, Е.В. Архиповой, Т.М. Воителевой и др.
Вопросам восприятия и порождения речи, развития языковых способностей посвящены психологические и психолингвистические исследования, в которых выявляются резервы развития речи на разных этапах обучения, (труды Л.С. Выготского, Н.И. Жинкина, И.А. Зимней, A.A. Леонтьева,
А.М. Шахнаровича и др.).
Таким образом, вопросы речевого развития, формирования коммуникативных умений и навыков находятся в центре пристального внимания ученых разных отраслей науки.
Коммуникативность в нашем понимании - это свойство речи, в котором проявляется способность учащихся связно, полно, последовательно и логично, подробно (сжато) излагать прочитанный текст, самостоятельно составлять свой на основе отнесённости к определённого функциональносмысловому и стилевому типу речи, выделения главной мысли, её соответстнационально-культурного самосознания русского народа, его стремлений и надежд. Следует также иметь в виду, что страноведческая информация, содержащаяся в произведениях писателей, должна быть доступна учащимся. В этом плане детям школьного возраста более понятны произведения реалистического искусства, о чём свидетельствуют экспериментальные данные
О.Г. Алавидзе, Ф.Н. Дмитриенко, Н.М. Зубаревой, В.М. Козлова. Они утверждают, что подростки проявляют особую склонность к реалистическому искусству, поскольку оно отражает реально существующий мир и своим конкретным содержанием созвучно собственному опыту учащихся.
Воздействие искусства слова, по мнению методистов, настолько велико, что способно содействовать психической, нравственной и интеллектуальной коррекции личности учащегося. Познание жизни через образ, осуществляемое искусством, «куда более действенное, чем научные трактаты по морали» [Ходякова Л.А., 1991, с. 16].
Конкретный анализ культуроведческого текста направлен на раскрытие номинального значения слова, на глубокое проникновение в подтекст читаемого, на раскрытие эмоционально-оценочного, переносного смысла метафорических значений, что способствует развитию коммуникативной компетенции учащихся.
Комплексный анализ культуроведческого текста, в отличие от словотолкования, объясняет не только отдельные слова, неизвестные и непонятные, но и создаёт систему сведений о слове (сфере его употребления, синонимических и антонимических рядах, родственных словах, о сочетаемости с другими словами), устанавливаются внутренние связи между идеей произведения и его построением, его языковой организацией.
Работа, связанная с комплексным анализом текста, предполагает «изучающее чтение», в ходе которого дети осуществляют самостоятельный выбор слов с эмоционально-экспрессивной окраской; устанавливают значение слов в контексте, их роль в раскрытии художественного образа, авторской цели, определяют роль изобразительно-выразительных средств языка,

Рекомендуемые диссертации данного раздела