Особенности подготовки студентов к преподаванию физики в гуманитарных классах

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2005
  • Место защиты: Санкт-Петербург
  • Количество страниц: 189 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Особенности подготовки студентов к преподаванию физики в гуманитарных классах
Оглавление Особенности подготовки студентов к преподаванию физики в гуманитарных классах
Содержание Особенности подготовки студентов к преподаванию физики в гуманитарных классах
Теоретико-методологические основы гуманитаризации
общего физического образования на современном этапе
Психолого-педагогические особенности личностно-ориентированного обучения физике в условиях профилизации школы
Инновационные педагогические технологии в стратегии повышения качества фундаментального образования
Гуманитаризация физического образования в контексте интеграции естественнонаучной и гуманитарной культуры
Интегративный подход в методике реализации межпредметных
связей в профильной гуманитарной школе
Контекстный подход к формированию методической компетентности будущих учителей физики
Проектирование методической системы подготовки студентов к преподаванию физики в школе гуманитарного направления
Заданный подход и игровой метод в проблемно-развивающем обучении физике с учетом особенностей внутрипрофильной специализации гуманитарной школы
Проектная технология решения физических задач как средство
развития познавательных интересов
Математическое моделирование в задачах с числовыми последовательностями
Технологии отбора содержания профильного обучения физике
как предмет методического исследования
Содержание и экспериментальная поддержка элективных курсов
в школе гуманитарного профиля
Организация педагогического эксперимента
Экспериментальные методы научных исследований в школьной
дидактике
Критерии эффективности инновационных образовательных технологий в условиях профильного обучения
Заключение
Библиография
Приложение
Трудных наук нет, есть только трудные изложения.
А.И.Герцен.
Преобразования, происходящие в жизни современного информационного общества, быстрая смена технологий в результате достижений научно-технического прогресса, создают потребности различных областей науки и производства в профессионале, мыслящем нестандартно, способном принимать решения и нести за них ответственность. Важную роль в подготовке такого специалиста играет школьное образование как одна из фундаментальных устойчивых форм социального института, обеспечивающая целостность и стабильность преемственности социального опыта. Новое качество образования, преодоление отставания страны от мировых тенденций культурного и общественного развития может быть обеспечено только при подготовке компетентного специалиста или учителя новой формации.
Приоритетным направлением модернизации общего образования сегодня является проблема социализации молодежи в рыночной среде, в том числе через введение профильного обучения в старших классах, развитие творческого потенциала школьников и формирование сознательного гражданина. Поэтому в последние годы активно проводится опытно-экспериментальная работа в рамках Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, цель которого - подготовить учащихся к осознанному выбору предполагаемого профиля обучения на этапе предпрофильной подготовки в основной школе, а в перспективе - к выбору профессии.
Концепция профильного образования в условиях информационного общества и изменяющихся условий социальной жизни общества является одной из важнейших идей современности [93, 94, 122, 123]. Суть ее заключается в том, что каждый человек учится на протяжении всей своей жизни, и общество должно предоставить такую возможность - это требование социального, технического, экономического и любого вида прогрессов, так как только знающий человек может творчески заниматься любой деятельностью.
Наука и производство, труд и предпринимательство, образование и культура, любая деятельность в современных условиях требуют освоения и обновления знаний на всех ступенях непрерывного образования.
Поэтому в настоящее время от школы требуется создание условий для формирования у подростка индивидуального образовательного запроса, личностной потребности во взвешенном выборе направления продолжения образования, готовности к последующей самореализации в избранном образовательном профиле и дальнейшей профессиональной самоидентификации в новых экономических и социокультурных условиях. Что свидетельствует о своевременности экспериментов по изучению моделей профильного обучения и особенностей методической подготовки студентов педагогического вуза в условиях профилизации школы.
Стремительно развивающийся процесс накопления знаний и переход к новым технологиям во всех сферах жизни приводят к осознанному пониманию необходимости пересмотра не только того, чему мы учим наших детей, но и того, как мы это делаем. Стратегия модернизации школьного образования в целях создания необходимых условий достижения нового, современного качества образования предполагает разгрузить содержание общего образования за счет межпредметной интеграции, гуманитаризации и информатизации образовательных областей.
Когда мы говорим о процессе гуманитаризации образования, речь идет не о включении в учебные планы в качестве факультативов гуманитарных предметов (для общего развития учащихся), а о реализации гуманитарного смысла образования, который состоит в неразрывном существовании науки как части культуры и образования как педагогически адаптированного к культуре опыта. Применительно к предметной области физики это означает такое выстраивание образовательного процесса, при котором цели обучения позволяют раскрывать не только научный, но и гуманитарный потенциал физики. Именно он позволяет сделать конкретным обучение диалектике бу-
отражены в работах Г.М. Голина, В.Ф. Ефименко, А.П. Лешукова, Н.В. Шароновой и др. [47, 111, 131, 204].
Особого внимания заслуживают работы, которые посвящены возможности приобщения учащихся к культуре и раскрытию общекультурной составляющей науки. Среди них особенно выделим исследования Л.В. Тарасова, В.Г. Разумовского, A.A. Касьяна, В.И. Данильчука, С.А. Тихомировой, Е.А. Дьяковой, Г.И. Гавриной, С.А. Чандаевой и Л.А. Бордонской [53, 59, 37, 28, 78, 177, 162, 202].
Обобщая опыт исследователей, можно сделать вывод о том, что гуманитаризация физического образования предполагает:
• установление гармоничного равновесия между естественнонаучным и гуманитарным знанием в обучении (Б.Т. Лихачев);
• проникновение методологии гуманитарных наук в структуру естественнонаучного мышления (В.И. Данильчук);
• признание обучения составной частью процесса развития личности (Г.М. Голин);
• включение в содержание образования вопросов, касающихся развития человеческой личности, ее отношения к миру и обществу, (Л.Я. Зорина,
В.М. Симонов);
• выявление гуманитарного потенциала физики и создание на его основе интегративного подхода в обучении (Л.В. Тарасов, Н.В. Шаронова, Л.А. Бордонская),
• внесение изменений в гуманитарное содержание образования, расширение доли интегрированных курсов (Г. М. Искакова).
Таким, образом, в условиях реализации проекта профильного и пред-профильного обучения особенно актуально звучит вопрос об отражении в учебном курсе физики единства естественнонаучного и гуманитарного знания, взаимосвязи и взаимовлиянии науки и искусства, а также - значении физики для сферы гуманитарной культуры. Наиболее эффективный способ реализации этой идеи заключается в выделении в проблемно-предметном поле

Рекомендуемые диссертации данного раздела