Социально-педагогическая поддержка детей дошкольного возраста в условиях центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2006
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 250 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Социально-педагогическая поддержка детей дошкольного возраста в условиях центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции
Оглавление Социально-педагогическая поддержка детей дошкольного возраста в условиях центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции
Содержание Социально-педагогическая поддержка детей дошкольного возраста в условиях центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции
ГЛАВА I. Теоретические и методологические основы социальнопедагогической поддержки детей дошкольного возраста §1. Сущность и основные направления социально-педагогической поддержки
§2. Социально-педагогическая характеристика образовательных учреждений для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи
§3. Ребенок дошкольного возраста как объект социальнопедагогической поддержки
ГЛАВА II. Разработка и экспериментальная проверка модели социально-педагогической поддержки детей дошкольного возраста в условиях центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции § 1. Обоснование модели социально-педагогической поддержки детей дошкольного возраста
§2. Технология реализации модели социально-педагогической
поддержки дошкольников в условиях центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции
§3. Опытно-экспериментальная проверка модели социальнопедагогической поддержки ребенка дошкольного возраста в центре психолого-педагогической реабилитации и коррекции ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность исследования. Многообразие социально-педагогических проблем, сопутствующих преобразованиям в современном обществе, в большей степени затрагивает подрастающее поколение. В России постоянно возрастает количество детей, характеризующихся теми или иными отклонениями в развитии, которые осложняют процесс их социализации и способны привести к социальной дезадаптации. Об этом свидетельствуют данные государственных докладов «О положении детей в Российской Федерации», «О состоянии здоровья детей в Российской Федерации» (по итогам Всероссийской диспансеризации), а также статистика учреждений образования и здравоохранения [63, 64,159 и др.].
В этой связи особую актуальность приобретает проблема социальнопедагогической поддержки детей на ранних этапах их развития.
Социально-педагогическая поддержка представляет собой особый вид социально-педагогической деятельности, направленной на выявление, определение и разрешение проблем ребенка с целью реализации и защиты его прав на полноценное развитие и образование [162].
Различные аспекты социально-педагогической поддержки детей рассматриваются в работах Л.Н.Антоновой, О.Ю.Арсентьевой,
Н.М.Бурыкиной, М.А.Бялик, И.Н.Евграфовой, Е.А.Екжановой, Г.Б.Корнетова,
А.В.Мудрика, Л.Я.Олиференко, С.А.Расчетиной, Н.Н.Суртаевой и других авторов [9, 10, 13, 31, 34, 68, 69, 97, 106, 121, 162, 163, 164, 179, 192, 196, 205 и ДР-]-
До недавнего времени дети и родители имели недостаточно возможностей получения бесплатной адресной помощи и поддержки со стороны квалифицированных специалистов. Медицинские и образовательные учреждения зачастую оказывались неспособными помочь в решении этой проблемы из-за отсутствия необходимого кадрового состава и по ряду других причин. В 1998 году в системе Министерства образования появились
учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медикосоциальной помощи (далее - ППМС центры). Их деятельность регулируется Постановлением Правительства Российской Федерации №867 от 31 июля 1998 года [211].
Несмотря на небольшой срок существования, количество ППМС центров постоянно растет. В 2001 году в России действовали более 850 учреждений такого типа, а к настоящему времени их количество значительно увеличилось. В городе Москве на данный момент (2006 год) функционируют 45 ППМС центров, а в ближайшем будущем они должны появиться в каждом районе города.
Деятельность ППМС центра предполагает взаимосвязь различных специалистов, участвующих в образовательном процессе. Каждый их них имеет свои функции в осуществлении помощи и поддержки развивающейся личности ребенка, вместе же они обеспечивают целостность этого процесса. В штатное расписание центра введена должность социального педагога, однако его функциональные обязанности определены недостаточно четко. Это вызывает определенные сложности в выборе направлений работы социального педагога и в осуществлении его практической деятельности в условиях ППМС центра.
Из года в год неуклонно растет количество детей, обратившихся за помощью в эти учреждения. Анализ обращений в ППМС центры города Москвы в период с 2001 по 2005 годы показал, что ежегодно количество обратившихся в центры возрастает в среднем на 15%, а в течение 2004-2005 учебного года число пришедших детей, родителей и педагогов составило в разных центрах от 1000 до 2000 человек, не считая объемов работы специалистов центра в структурных подразделениях (школах, детских садах и пр.). При рассмотрении возраста детей, посещающих ППМС центры, была выявлена тенденция увеличения обращений по проблемам развития детей дошкольного возраста. На сегодняшний день дошкольники составляют свыше 50% от общего контингента центра психолого-педагогической реабилитации и
значение для дальнейшего развития личности, сознательного усвоения норм поведения, следования положительным образцам [150].
Большое значение в формировании у дошкольников представлений о своих возможностях имеет характер оценочных воздействий взрослого. Л.И. Божович отмечает, что на основании оценок окружающих, санкций, которые они применяют к ребенку, у него складывается собственное отношение к вещам, к людям, к себе. Поэтому очень важно создать положительное отношение к себе, особенно у детей дошкольного возраста [23, с. 205].
Т.М. Титаренко рассматривает дошкольный возраст как период, в котором закладываются механизмы эмоционального предвосхищения и эффективность эмоциональной регуляции начинает определяться не только оценочной функцией эмоций, но и прогностической, как тенденцией ее развития. Автор утверждает, что одновременно с созданием образа другого, из которого вычленяется образ должного поведения у ребенка, складывается образ себя. Я-образ способствует формированию нравственной самооценки, возникновение которой к концу дошкольного возраста является начальным этапом развития потребности в нравственном поведении [212].
Несмотря на активное развитие эмоциональной сферы, дошкольники все еще остаются непосредственными и импульсивными. Рассматривая проблему развития эмоциональной сферы ребенка, B.C. Мухина указывает, что в дошкольном возрасте дети находятся в «плену» эмоций. Чувства в основном преобладают над всеми сторонами жизни, придавая им свою выразительность [150]. Внешнее выражение чувств у ребенка носит непосредственный, бурный и непроизвольный характер в отличие от взрослого человека. Эмоции, которые они испытывают, легко прочитываются на лице, в позе, жестах. Для социального педагога поведение ребенка, выражение им чувств - важный показатель в понимании внутреннего мира маленького человека, свидетельствующий о его психическом состоянии, благополучии, возможных перспективах развития. Информация о степени эмоционального благополучия

Рекомендуемые диссертации данного раздела