Обучение иностранных студентов способам выражения семантики футуральности : Начальный этап

Глава 1. Лингвометодические основы обучения иностранных

учащихся способам выражения семантики футуральности

1.1. Принципы функционального подхода и его соотношение

с традиционным подходом

1.2. Функционально-семантическое поле футуральности

1.2.1. Понятие «функционально-семантическое поле»

1.2.2. Структура функционально-семантического

поля футуральности

1.2.3. Будущее время, значение видов глагола в будущем времени

1.2.4. Отношения одновременности и следования

в будущем времени

1.2.5. Модальные конструкции со значением будущего действия

1.2.6. Будущее время конструкций с именным предикатом, номинативных и собственно отрицательных предложений

1.2.7. Использование формы настоящего времени глагола

в значении будущего

1.2.8. Инфинитив, повелительное и сослагательное наклонения . 62 1.3.Частотность употребления средств выражения футуральности

^ 1.4. Возможность появления интерференции при использовании

иностранными студентами форм выражения будущего действия и пути ее предупреждения

1.4.1. Условия и причины возникновения интерференции

1.4.2. Сопоставительный анализ языков и возможность появления интерференции

1.4.3. Возможные пути предупреждения интерференции

1.5. Методические основы обучения иностранных учащихся способам выражения семантики футуральности

1.5.1. Функционально-коммуникативный подход к обучению

в методике преподавания иностранных языков

1.5.2. Соотношение коммуникативных и лингвистических

знаний и умений

1.5.3. Принципы отбора материала и построения

системы упражнений

1.6. Анализ существующих учебных пособий

Выводы

Глава 2. Методика обучения иностранных студентов способам выражения семантики футуральности на начальном этапе и ее экспериментальная проверка

2.1. Цели, задачи и принципы обучения иностранных учащихся способам выражения семантики футуральности на начальном этапе, методические принципы построения учебного пособия

2.2. Структура учебного пособия «Поговорим о будущем»

и типовая схема представленных в нем уроков

2.3. Экспериментальная проверка предлагаемой методики

2.3.1. Констатирующий эксперимент

2.3.2. Обучающий эксперимент

2.3.3. Контрольный эксперимент

Выводы

Заключение

Использованная литература

Приложение. Результаты анализа существующих учебных пособий

Практика преподавания русского языка как иностранного на начальном этапе (I сертификационный уровень) и анализ допускаемых учащимися ошибок показывают, что обучение иностранных студентов способам выражения семантики футуралыюсти и усвоение учащимися этой темы вызывают значительные затруднения. Будущее время русского глагола оказывается сложным для иностранных студентов, так как, во-первых, тесно связано с категорией вида глагола (усвоение семантики видов, форм их выражения и функционирования в речи, как известно, представляет собой серьезную проблему для учащихся, родной язык которых не относится к славянским), а во-вторых, иностранцам кажется немотивированным различие в способе образования форм будущего сложного и будущего простого времени, причем будущее простое, для образования которого используется система окончаний настоящего времени, оказывается формально не маркированным. Все это порождает большое количество ошибок, вызываемых, в первую очередь, интерференцией (как межъязыковой, так и внутриязыковой). Кроме того, студентов начального этапа, как правило, не знакомят с другими, вполне, на наш взгляд, доступными для их понимания, способами выражения семантики футуральности, тем самым сильно ограничивая учащихся в возможности реализации их коммуникативных намерений. По данным констатирующего эксперимента студенты-иностранцы, окончившие подготовительное отделение, правильно употребляют грамматические формы выражения футуральности только в 50% случаев, что нельзя назвать удовлетворительным.

Анализ научной и методической литературы показывает, что проблема обучения способам выражения футурального действия теоретически изучена очень мало. Анализ учебников и учебных пособий для начального этапа обучения приводит к выводу, что у методистов не существует единоособый круг предикативных выражений, обозначающих модальную оценку, образуют сочетания с инфинитивом отыменных слов, которые употребляются для обозначения состояния. Сюда относятся слова, выражающие модальные значения возможности, долженствования, необходимости и т.п. (нельзя, пора, время, можно, должно, нельзя, надо, нуэюно, важно и т.п.). Также в этот круг входят соединения инфинитива с предикативными (краткими) прилагательными {готов, способен, рад, должен, обязан, намерен и т.п.), выражая возможность, необходимость действия или эмоциональное отношение к действию. Эти соединения отличаются от сочетаний инфинитива с предикативными безличными словами только наличием указания налицо [Виноградов 1975: 63-66].

Особо о высказываниях с «должен» пишет С.Н.Туровская, которая указывает, что эти высказывания очень частотны; они включены в контекст формализованной основы для потенциального действия [Туровская 2001: 167].

Авторы «Грамматики русского языка» отмечают, что безличные предложения, главный член которых выражен предикативным наречием со значением долженствования, возможности или необходимости {возможно, должно, нуэюно, моэюно, нельзя и т.п.) в сочетании с инфинитивом, называющим конкретное действие, в будущем времени образуют конструкции с соответствующими формами глагола «быть» (например: нужно будет поговорить) [Грамматика ...1960, т.2, ч.2: 29]. Также с помощью соответствующих форм глагола «быть» образуется будущее время для конструкций с краткими прилагательными готов, должен, рад, намерен, способен и т.д. в сочетании с инфинитивом [Грамматика ...1960, т.2, 4.1: 446].

Руководствуясь «Программой по русскому языку как иностранному» для I сертификационного уровня [Программа... 2002], мы посчитали возможным отобрать для обучения на начальном этапе следующие модальные конструкции: 1) надо, нужно, необходимо, можно, нельзя (будет) + инфи-