Методика развивающего обучения биологии в условиях научного общества учащихся

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2006
  • Место защиты: Астрахань
  • Количество страниц: 192 с.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Методика развивающего обучения биологии в условиях научного общества учащихся
Оглавление Методика развивающего обучения биологии в условиях научного общества учащихся
Содержание Методика развивающего обучения биологии в условиях научного общества учащихся
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ В УСЛОВИЯХ НАУЧНОГО ОБЩЕСТВА УЧАЩИХСЯ
1.1 Возможности научного общества учащихся для развивающего обучения биологии
1.2 Психолого-педагогические основы развивающего обучения биологии в условиях научного общества
учащихся
1.3 Методические основы развивающего обучения биологии в научном обществе учащихся
Выводы по главе
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ В БИОЛОГИЧЕСКОМ НАУЧНОМ ОБЩЕСТВЕ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
2.1. Модель методики развивающего обучения в биологическом научном обществе учащихся
2.2. Методика развивающего обучения биологии в научном обществе учащихся
2.3. Результаты педагогического эксперимента
Выводы по главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Актуальность исследования. Динамизм современного развития страны, возрастание социальной роли личности, развертывание процессов демократизации, гуманизации общества, интеллектуализация и экологизация человеческой деятельности требуют постоянного совершенствования образовательной системы, осуществления перехода к качественно новому уровню образования в соответствии с новыми социально-экономическими условиями.
В соответствии с "Национальной доктриной образования в Российской Федерации", обновление школы должно происходить в направлении создания оптимальных условий для всестороннего развития личности с новым сознанием, с уровнем образования, отвечающим, с одной стороны, интересам, склонностям и запросам учащегося, а с другой — общекультурным нормам, общечеловеческим идеалам [124].
Формирование личности, способной к реализации своих возможностей, здоровой, социально устойчивой и одновременно мобильной, адаптирующейся, способной вырабатывать и изменять собственную стратегию в меняющихся обстоятельствах жизни - такова подлинная цель современного образования, отвечающая современным социальным ориентирам.
Гуманистическая парадигма современного образования вызывает необходимость развивающего обучения, направленного на стимулирование и развитие творческих и познавательных интересов, потребностей, наклонностей учеников.
Особые возможности для развивающего обучения, обеспечивающего развитие познавательных потребностей, интеллектуальных и творческих способностей учащихся, социальных и коммуникативных качеств личности создаются в научных обществах учащихся. Научное общество учащихся -достаточно новая форма образовательного процесса, слабо разработанная в общепедагогической и методической литературе.
Ученик в научном обществе является не объектом, воспринимающим готовые знания, а исследователем в постижении основ научных знаний. Участвуя в работе общества, ученик занимает активную поисковую позицию, пытаясь найти ответы на интересующие его вопросы. Работа учащихся в научном обществе создает оптимальные условия для формирования и развития интереса школьников к биологической науке, к опытнической и исследовательской деятельности, формирует экологически грамотное отношение к природе, вовлекает в природоохранную деятельность.
Проблема развивающего обучения и проблема развития познавательной самостоятельной исследовательской деятельности учащихся освещены в работах многих педагогов и психологов (В.И. Андреев, Т.К. Ахаян, Ю.К. Бабанский, И.С. Батракова, А.П. Беляева, Т.В. Габай, В.В. Давыдов, A.B. Даринский, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин и др.). Проблема приобщения учеников к исследовательской деятельности в области биологии, а также проблема организации деятельности школьников во внеклассной работе рассматриваются в работах Н.В. Добрецовой, А.Н. Захлебного, И.Т. Суравегиной, И.Н Пономаревой, Р.К. Репиной, Д.И. Трайтака и др. В исследованиях по теории и методике обучения биологии рассматриваются отдельные вопросы использования учебно-исследовательской работы учащихся с целью формирования и развития системы биологических знаний, общеучебных и исследовательских умений и навыков учащихся, повышения интереса к биологии (Е.П. Бруновт, Н.М. Верзилин, И.Д. Зверев, Б.Д. Комиссаров, В.М. Корсунская, А.М. Мягкова, В.В. Пасечник, И.Н. Пономарева, Д.И. Трайтак и др.).
Вместе с тем проблема методики развивающего обучения биологии в научном обществе учащихся до настоящего времени остается нерешенной. До сих пор не определена категория научного общества учащихся, не конкретизированы его цели и задачи, структура и этапы исследовательской деятельности учащихся, не выделены методические условия,
выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и, удовлетворяющий свои познавательные потребности.
Деятельностный подход рассматривается Н.В. Бордовской как принцип изучения педагогических явлений и процессов их развития, когда в основе исследования обучения, воспитания и развития рассматривается деятельность субъектов педагогического процесса [22, с.487]. Загвязинский В.И., Атаханов Р. [54] считают,' что сущность деятельностного подхода заключается в том, что исследуется реальный процесс взаимодействия человека с окружающим миром, который обеспечивает решение определенных жизненно важных задач. Человек в этом случае выступает как активное начало, как субъект взаимодействия, выполняющий определенную последовательность разного рода действий, в том числе психических. Все функциональные возможности психики включены и соподчинены решению задач осуществляемой деятельности.
Как показали исследования психологов (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) [160], протекание и развитие различных психических процессов зависят от содержания и структуры деятельности, от ее мотивов, целей, средств осуществления. Вместе с тем работы П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова [35,40,189] доказывают, что на основе внешних материальных действий, путем их последовательных изменений и сокращений формируются внутренние, идеальные действия, совершаемые в умственном плане и обеспечивающие человеку всестороннюю ориентировку в окружающем мире. Деятельностный подход в методике развивающего обучения биологии в условиях НОУ обеспечивает процесс исследовательского усвоения знаний посредством мотивированного и целенаправленного решения научно-исследовательских проблем.
Реализация рассмотренных подходов (системный, интегративный, личностно-ориентированный, деятельностный) позволяет более целенаправленно и эффективно моделировать и проводить занятия НОУ, более результативно обеспечивать и поддерживать процессы

Рекомендуемые диссертации данного раздела