Педагогический мониторинг становления экологической картины мира у младших школьников

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2004
  • Место защиты: Екатеринбург
  • Количество страниц: 240 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Педагогический мониторинг становления экологической картины мира у младших школьников
Оглавление Педагогический мониторинг становления экологической картины мира у младших школьников
Содержание Педагогический мониторинг становления экологической картины мира у младших школьников
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СОВРЕМЕННОЙ НАУЧНОЙ КАРТИНЫ МИРА (ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ И ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ
КАРТИНЫ МИРА)
1Л. Современная научная картина мира в педагогической науке и в образовании
1.2. Формирование научной картины мира в период детства
1.3. Аксиологический подход в процессе экологического курса естествознания в начальной школе
Выводы по 1 главе
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ КАК СРЕДСТВО ВЫЯВЛЕНИЯ СУБЪЕКТНОГО ОБРАЗА ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТИНЫ
МИРА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Теоретическая трактовка понятия мониторинга как средства выявления объективно достоверной картины развития педагогического явления в практике образования
2.2 Структура и содержание мониторинга развития экологической картины мира у младших школьников на уроках естествознания
2.3 Развитие субъектного образа экологической картины мира у младших школьников в период с Г по 3 класс в процессе обучения естествознанию
Вывод по 2 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Актуальность проблемы и темы исследования. В современный период развития общества все большее значение приобретает развитие гармоничного отношения человека и природы, необходимость формирования у подрастающего поколения целостного видения, чувствования природы и способов ее изучения. Общая картина мира, соответствующая представлениям о структуре и развитии природы, в науке называется естественнонаучной картиной мира.
В процессе осознания себя в мире, своего места в нем большую роль играет формирование у учащихся экологической картины мира. Один из путей решения данной проблемы мы видим в корректировке субъектного опыта, связанного со знаниями о природе в процессе обучения естествознанию. Полагаем, что подобная корректировка должна проводиться на основе системного педагогического мониторинга и междисциплинарного подхода в изучении естествознания.
К настоящему времени в изучении природы младшими школьниками остаются открытыми вопросы о соотношении цели индивидуального познания окружающего мира ребенком и цели образовательной системы начальной школы, о соотношении содержания программных знаний и умений по учебным естественнонаучным курсам начальной школы и системы знаний, ценностей и отношений как основы формирования экологической картины мира у учащихся. Очевидно, что потенциальные- возможности природы в формировании экологической картины мира у младшего школьника недостаточно используются в учебно-воспитательном процессе начальной школы; с момента перехода к научному познанию реальной действительности, осознания, овладения сущностью объектов и явлений природы, ее взаимосвязей, взаимоотношений человека и природы у ребенка возникает несоответствие между субъектным опытом и общественным научным опытом, так как в обучении основной задачей является изучение закономерностей окружающего мира (модели мира), а в индивидуальном познании - усвоение данных закономерностей, понимание «устройства мира» его образа;
Процесс интеграции субъектного опыта при его корректировке до научного, рассматривается нами как процесс создания нового образа экологической картины мира, что является результатом познания одной из областей реальной действительности - природы и взаимоотношения её с человеком и обществом.
Наше исследование обращено к школьному обучению естествознанию, благодаря чему ребенок знакомится с современной научной картиной мира — экологической картиной мира. Данная модель включает также педагогический мониторинг становления экологической картины мира у младших школьников. В разрабатываемой нами модели формирования экологической картины мира у младших школьников входят не только знания о природе (чувственные образы, элементарные понятия, взаимосвязи и т.д.) и способы познания её, но и способы творческого отражения реальной действительности, умонастроения, чувства, эмоции.
Вышеизложенные позиции определяют актуальность данного исследования на научно-педагогическом уровне.
Педагогический мониторинг становления экологической картины мира в логике обсуждаемого подхода не может использоваться как
вспомогательный, или эпизодический, а должен стать способом организации образовательного процесса в целом. Однако в настоящее время возможности процесса естественнонаучного образования в начальной общеобразовательной школе по формированию экологической картины мира и на ее основе ценностного, личностно-значимого ответственного отношения к
окружающему миру недостаточно изучены. Обозначенное свидетельствует об актуальности данного исследования на научно-методическом уровне.
Анализ развития естественнонаучного образования в начальной школе относительно обозначенных общетеоретических оснований выявил ряд противоречий:
- между целями преподавания естественнонаучных дисциплин, исходящих из знаний соответствующих научных основ, и целями их экологизации, предусматривающих развитие личности, способной
мышление при переработке представлений посредством мышления, языка и других психофизиологических процессов. Кроме того, в науке доказано, что хорошее развитие пространственных представлений и умение оперировать ими является той базой, которая позволяет осуществлять младшим школьникам творческую деятельность в познании и понимании реальной действительности.
По изучению проблемы развития естественнонаучного мышления у учащихся средней школы, Г.А. Берулава делает следующие выводы:
1. Каждая наука характеризуется определенным соотношением содержания, выражающегося через предмет познания, и формы (каким образом предмет отражается в сознании), то есть определенным объектносубъектным отношением, в котором доминирует объективный момент. Соответственно, естественные науки являются науками, основанными на учете объективного момента в их развитии.
2. Материальный мир, который изучают естественные науки, не является классом четко разграниченных объектов: каждый может изучаться только во взаимосвязи с другими объектами. Вследствие этого по отношению к естествознанию, составляющие предметной области которого онтологически взаимосвязаны, наиболее актуальным является континуально-генетический, недизъюнктивный метод мышления. В отличие от этого, взаимосвязь между структурными компонентами технических, математических и, в значительной степени, лингвистических, наук носит дизъюнктивный характер, обусловленный тем, что их элементы четко отделены друг от друга.
3. Содержательное обобщение в естествознании связано со способностью индивида преобразовывать предметную реальность в образную, а затем в знаковую модель, а также осуществлять обратный переход, производя содержательную интерпретацию формализованной конструкции.
4. Специфика естественнонаучного мышления связана с психологической структурой, отражающей гармоническое сочетание образного и логического компонентов. Данное обстоятельство связано с той значительной ролью, которую играет нагляднообразная составляющая в теоретическом

Рекомендуемые диссертации данного раздела