Педагогический совет как жанровая разновидность публичного профессионального полилога

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2004
  • Место защиты: Новокузнецк
  • Количество страниц: 257 с.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Педагогический совет как жанровая разновидность публичного профессионального полилога
Оглавление Педагогический совет как жанровая разновидность публичного профессионального полилога
Содержание Педагогический совет как жанровая разновидность публичного профессионального полилога
Глава 1.
§1.
§2.
Выводы Глава
§1.
§2.
§3-
Теоретические основы обучения речевому поведению организаторов и участников педагогического совета Категориальные признаки педагогического совета как коммуникативного феномена (текста и речевого жанра). Опорные понятия исследования: текст, сложное речевое событие, речевой жанр
Текстообразующие признаки педагогического совета как высказывания
Педагогический совет в системе профессиональных высказываний: жанрологическая характеристика Психологические основы эффективности педагогического совета как делового совещания
Методика обучения студентов и учителей подготовке и проведению педагогического совета Готовность студентов педагогического вуза и учителей общеобразовательных школ к участию в создании сценария педагогического совета и его проведении (констатирующий эксперимент)
Исходные установки и организация эксперимента Ход и результаты констатирующего эксперимента Исходные положения, этапы и организация обучающего (формирующего) эксперимента Формирование профессиональных коммуникативных умений, необходимых для подготовки и проведения педагогического совета (экспериментальное обучение студентов и педагогов)
Экспериментальное обучение студентов Результаты экспериментального обучения студентов созданию и реализации комплексного жанра педагогического совета.
Экспериментальное обучение педагогов Результаты опытного обучения педагогов
Выводы
Заключение
Библиографический список Приложение
<■4
Введение Актуальность темы исследования:
Современное общество предъявляет высокие требования к коммуникативной культуре тех специалистов, чья профессиональная деятельность протекает в сфере повышенной речевой ответственности. К ним, в первую очередь, относится педагог, особенно учитель русского языка и литературы. Демократические процессы в обществе заставляют искать новые способы профессионального общения в школе и строить отношения внутри педагогического коллектива не по иерархическому, а по паритетному (коллегиальному) равноправному типу. Одним из научно - методических объединений современной школы, где осуществляется профессиональное общение учителей, является педагогический совет, который: а) рассматривает; обсуждает и выбирает способы решения основных вопросов учебно-воспитательной деятельности; б) обсуждает планы работы школы, его структурных подразделений, учебно-методические отчеты работников; в) объединяет усилия всего коллектива образовательного учреждения для использования на практике достижений педагогической науки; г) осуществляет многоуровневое управление школой на основе принципов сотрудничества, выступает в качестве арбитра при наличии существенных разногласий сотрудников по актуальным проблемам; д) участвует в разработке, обсуждении и принятии Устава школы, концепции программы её развития, планирует и организует анализ и контроль образовательной деятельности (158, с.4-23).
Основное внимание в диссертационном исследовании уделяется педагогическому совету как жанровой разновидности профессионального публичного полилога. Такой научный акцент обусловлен следующим:
1. Обратившись к историческим источникам, в частности, к Советской исторической энциклопедии, исследованиям Б Д. Грекова, П.П.Епифанова, Казимежа Куманецкого, Н.И. Павленко, В.И Сергиевича, М.Н.Тихомирова и др., мы пришли к выводу, что совет (коллегиальное совещание) как демократический орган власти, в чьей профессиональной компетенции были не только управление, но и воспитание общества, успешно функционировал уже на заре цивилизации, когда в особо важных случаях (например, оспаривая вынесенный судьями приговор) можно было обратиться к народному собранию. Оно решало все дела в государстве, в том числе те, что были связаны с влиянием на молодежь и профессиональную деятельность.
Кроме того, история собраний, в том числе отечественная, дает довольно отчетливое представление о возможных программах заседания (сообщение народу вестей с поля битвы, публичное оповещение о какой-либо мере властей, произнесение политических, нравоучительных и других речей) (43; 115; 147). Независимо от места, времени, участников таких совещаний неизменным оставалось их предназначение: открытый разговор по душам, обсуждение порой невероятных идей и как результат - коллективный вердикт, решение, устраивающее большинство.
2. Педагогический совет - один из важнейших современных способов организации взаимодействия педагогического коллектива, способствующий его сплоченности. Общеизвестно,, что сплоченность (или организационное единство), отражающая желание учителей жить и трудиться в своем коллективе, имеет важное социально-психологическое значение. Она определяет способности педагогического коллектива оказывать морально- психологическое воздействие на своих членов и открывает широкие возможности для обмена опытом между коллегами. Личность, которая ценит свой коллектив и стремится в нем работать, охотнее принимает его требования и нормы. Сотрудничество педагогов, их деловое партнерство, помогают каждому учителю определить не только эффективные методы, формы образовательной и воспитательной работы с учащимися, но и осмыслить профессиональную жизнедеятельность.
3. Процесс взаимодействия сотрудников в рамках педагогического совета представляет собой модель реального общения по всем основным параметрам, включающим информативную и воздействующую функции. В условиях быстро меняющейся социокультурной ситуации в современной России и низкого уровня коммуникативной осведомленности носителей языка важнейшей задачей педагогической общественности является повышение риторической культуры учителей. Очевидно, что сформированность коммуникативных умений педагогов может служить показателем не только уровня культурного развития общества в целом, но и нравственного климата внутри школьного коллектива. Его современное профессионально толерантное общение возможно только в результате создания риторических основ педагогической коммуникации, которая наиболее полно реализуется на семинарах, совещаниях, педагогических советах.
Г.А.// Теперь давайте проголосуем// Пункт первый// Кто за?// Кто против?// Значит принимаем// Второй// За?// Против?// Принято// И наконец последнее// завидное единогласие/ Раз мы с вами все решили/ пожалуй/ на этом и можно закончить// Спасибо/ коллеги/ Если есть вопросы ко мне/ подойдите в частном порядке//(* «Итоги учебного года»),
В данном фрагменте представлен заключительный этап педагогического совета, в котором коммуникативный лидер оглашает список предложений, поступивших от коллег и вынесенных на доработку. Принимается коллегиальное решение (идет голосование) по утверждению предложений. Наконец, создается заключительный этикетно-церемониальный жанр благодарности. Чтобы придать высказыванию определенную стройность и последовательность, между микротемами есть логические переходы (выделено жирным шрифтом).
Обратимся к другому аспекту исследования структурной организации педагогического совета и рассмотрим его жанровое наполнение. Поскольку в научной литературе не удалось обнаружить достаточно сведений по этому вопросу, возникла необходимость провести анализ образцов педагогического совета, взятых из реальной речевой практики педагогов,- Рассмотрение образцов показало, что высказывания в процессе педагогического совета неоднородны, в них присутствуют, фрагменты других речевых жанров, т.е. «компонентов, которые, в свою очередь, также представляют собой тексты определенных жанров» (209, с.74).
В научной литературе нет единого подхода ни к рассмотрению подобных высказываний, ни к их терминологическому наименованию.
Так, например, М.М.Бахтиным предложено деление речевых жанров на «вторичные» и «первичные». Первичные жанры - это, по Бахтину, «жанры, сложившиеся в условиях непосредственного речевого общения; вторичные жанры возникают в условиях более сложного и относительно высокоразвитого и ориентированного культурного общения: художественного, научного, общественно политического и т.п.»(22, с.252).
Опираясь на противопоставление М.М:Бахтиным первичных и вторичных речевых жанров, А.Г.Баранов предлагает следующую классификацию речевых жанров:
- первичные (простые) речевые жанры - близки речевым актам;
- первичные (сложные) речевые жанры - равны диалогическому тексту;

Рекомендуемые диссертации данного раздела