Методика использования содержательно-знаковых средств наглядности в условиях развивающего обучения студентов общей физике в педвузе

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2007
  • Место защиты: Горно-Алтайск
  • Количество страниц: 264 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 250 руб.
Титульный лист Методика использования содержательно-знаковых средств наглядности в условиях развивающего обучения студентов общей физике в педвузе
Оглавление Методика использования содержательно-знаковых средств наглядности в условиях развивающего обучения студентов общей физике в педвузе
Содержание Методика использования содержательно-знаковых средств наглядности в условиях развивающего обучения студентов общей физике в педвузе
Глава I. Состояние проблемы использования наглядного дидактического материала в педагогической теории и практике развивающего обучения
§1. История зарождения и развития принципа наглядности в
обучении
§2. Психолого-педагогические и физиологические основы принципа
наглядности
§3. Дидактические функции принципа наглядности в развивающем
обучении
Выводы по главе
Глава II. Методика использования наглядных средств при
обучении студентов педвуза общей физике
§1. Классификация средств обучения и перспективы использования содержательно-знаковых средств наглядности в современной системе
обучения
§2. Методика использования наглядных средств обучения на
различных формах учебных занятий по общей физике
§3. Дидактический материал, соответствующий методике реализации
принципа наглядности при обучении студентов общей физике
Выводы по главе II
Глава III. Методика проведения и результаты педагогического
эксперимента
§1. Организация и методика проведения педагогического
эксперимента
§2. Анализ результатов констатирующего педагогического
эксперимента
§3. Анализ результатов пробного педагогического эксперимента
§4. Анализ результатов обучающего и контрольного педагогического
эксперимента
Выводы по главе III
Заключение
Библиографический список
Приложения
Общая характеристика работы
Многолетний опыт обучения и специальные психолого-педагогические исследования показали, что эффективность обучения зависит от степени привлечения к восприятию всех органов чувств человека. Чем более разнообразны чувственные восприятия учебного материала, тем выше познавательная активность учащихся и тем более прочное его усвоение. Эта закономерность уже давно нашла свое выражение в дидактическом принципе наглядности, в обоснование которого внесли существенный вклад Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, а в наше время -Л.В. Занков.
Именно Я.А. Коменскому принадлежит «золотое правило дидактики», требующее привлечения к процессу обучения всех органов чувств. И.Г. Песталоцци показал необходимость сочетания принципа наглядности с приемами мысленного формирования понятий. К.Д. Ушинский раскрыл значение наглядных ощущений для развития речи учащихся. Л.В. Занков подробно изучил возможные варианты сочетания слова и наглядности.
Однако в последнее время, появились новые образовательные технологии (педагогического сотрудничества, развивающего обучения, развития мышления, проблемного обучения и др.), в которых проблема использования наглядности серьезно обострилась и превратилась в актуальную задачу исследования роли наглядности в современных системах образования. В таких системах большее внимание уделяется не наглядно-образному, а абстрактнологическому мышлению. Именно по этой причине в дидактике стали появляться предупреждения для учителей: «не рекомендуется чрезмерно увлекаться применением наглядных средств» (Ю.К. Бабанский) [6, С. 173]. И, как крайний случай, руководитель научной школы развивающего обучения академик В.В. Давыдов предложил вообще отказаться от принципа наглядности в системе развивающего обучения, т. к. «ориентация на принцип наглядности - закономерное следствие существующей установки традиционной школы, которая всем своим содержанием и всеми методами преподавания проекта-
В связи с этим необходимо учитывать специфику дидактических условий, определяющих функционирование самой педагогической системы развивающего обучения'. 1) студент является субъектом обучения и воспитания; 2) в основании обучения лежит общение, т.к. оно креативно; 3) общение должно быть не любым, а проблемным, т.к. противоречие является мотором развития мышления; 4) в основе РО должен лежать закон Л.С. Выготского о развитии высших психических функций; 5) центральной задачей обучения должно быть развитие мышления, а не только памяти; 6) овладение приемами и методами познавательной деятельности, должно представлять одну из центральных задач обучения для обеспечения самостоятельной познавательной деятельности студентов; 7) конечным результатом РО должно быть самообразование, самовоспитание, саморазвитие, сознательная регуляция личностной активности, рефлексия.
Ставя своей целью определить дидактические функции принципа наглядности в дидактической системе развивающего обучения, мы посчитали необходимым проанализировать критерии, которые позволяют те или иные положения относить к принципам. По нашему мнению, это может конкретизировать процесс разработки этих функций для рассматриваемого принципа.
Достаточно глубоко проблема дидактических принципов проработана И.Я. Лернером [73] и В.И. Загвязинским [43]. Так, например, И.Я. Лернер выделяет следующие критерии отнесения того или иного положения к принципам [72, С. 37].
1. Инструментальность, то есть известность способа применения.
2. Универсальность, то есть отнесение данного положения ко всему обучению или к такому элементу, без которого обучение неосуществимо.
3. Необходимость, то есть невозможность без него организовать полноценное обучение.
4. Независимость, то есть неперекрещиваемость, неподчиняемость и не-поглощаемость другими принципами.

Рекомендуемые диссертации данного раздела