Комплексная методика обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности (на примере технического колледжа)

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2007
  • Место защиты: Казань
  • Количество страниц: 167 с. : 11 ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Комплексная методика обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности (на примере технического колледжа)
Оглавление Комплексная методика обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности (на примере технического колледжа)
Содержание Комплексная методика обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности (на примере технического колледжа)

Содержание

Введение
ГЛАВА I Исследовательская деятельность в процессе обучения
студентов средних специальных учебных заведений
§1.1 Структура и содержание исследовательской деятельности студентов
средних специальных учебных заведений
§ 1.2 Психолого - педагогические основы формирования у студентов
ССУЗ готовности к исследовательской деятельности
§ 1.3 Дидактическая модель обучения студентов технического колледжа
основам исследовательской деятельности
Глава 2 Проектирование и реализация комплексной методики обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности (на примере
технического колледжа)
§2.1. Комплексная методика обучения студентов основам исследовательской деятельности в учебно - воспитательном процессе ССУЗ
§ 2.2 Опытно - экспериментальная работа по определению эффективности комплексной методики обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности (в условиях технического колледжа)
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
Актуальность исследования обусловлена социально-экономическими преобразованиями, происходящими в стране, которые ведут к существенным переменам в системе профессионального образования и выдвигают новые требования к подготовке специалистов всех уровней. Данная тенденция четко обозначена в Концепции модернизации российского образования до 2010 года, в которой в качестве одной из ключевых выдвигается идея о необходимости формирования нового качества российского образования, и в особенности среднего профессионального, которому «необходимо обеспечить опережающее развитие». При этом под качеством образования понимается совокупность свойств, которая обусловливает его способность удовлетворять требования общества в области подготовки высококвалифицированных специалистов, обладающих необходимыми-личностными качествами.
Основными целями системы среднего профессионального образования является подготовка конкурентоспособных специалистов среднего звена и создания условий для их всестороннего развития в процессе обучения, при этом необходимо подготовить студента не только к работе на современных промышленных предприятиях, но и, к продолжению непрерывного образования.
На третьем съезде Союза директоров средних специальных учебных заведений России было отмечено, что в системе среднего профессионального образования осуществляется последовательное совершенствование содержания, образования и организации образовательного процесса, направленное на повышение качества подготовки специалистов среднего звена, обеспечения их профессиональной мобильности [102].
Развитие содержания среднего профессионального образования и совершенствование организации образовательного процесса сдерживается рядом проблем - значительное ослабление связей учебных заведений с потребителями кадров привело к снижению влияния профессиональных сообществ, предприятий на формирование подготовки специалистов. В этих условиях основной задачей является обеспечение соответствия образовательных программ требова-

ниям модернизации производства и социальной сферы путем привлечения социальных партнеров к определению необходимых профессиональных компетенций выпускника.
Недостаточное обеспечение образовательных учреждений учебными и учебно-методическими средствами для внедрения новых технологий обучения. Во многих учебных заведениях отсутствуют технические средства для введения в образовательный процесс информационных технологий, организации учебного процесса согласно требованиям Государственного образовательного стандарта профессионального образования.
Г.В. Мухамегзянова В1 своих работах отмечает, что преобразования проходящие как- в высшей, так и средней школах обусловлены, с одной стороны изменениями общественной и социальной- жизни России, с другой являются самоперестройкой, в процессе которой учебные заведения самостоятельно решают многочисленные проблемы - как внутренние, связанные с организацией учебного процесса, так и внешние, которые обеспечивают определенный уровень функционирования учебного заведения в общегосударственном или региональном образовательном пространстве.
Однако сегодня функции учебного процесса выходят за эти пределы, поскольку на первый план выступают внепрофессиональные компоненты знание-вого и профессионального характера, к которым относятся:
- формирование у студентов умений целостного восприятия окружающего мира и ощущения единства с ним, а также процесса целостного восприятия процесса и результатов деятельности;
- овладение технологиями принятия решений, умениями адаптироваться к различным изменениям, прогнозировать ход развития той или иной: возникшей в ходе деятельности ситуации [107].
В" новых социально-экономических условиях необходимо отказаться от проектирования единообразного содержания личности в процессе ее воспитания и профессионального обучения и разработать новые методики обучения, способствующие развитию у студентов творческого мышления. От преподавателя в этой ситуации требуется знание методических основ проектирования ди-

Развивающие возможности исследовательской деятельности определенным образом обеспечивают формирование у студентов устойчивого активного отношения к овладению имеющимися знаниями в целях их постоянного прироста и реализации.
Исследовательская деятельность для студентов раскрывает потенциальные возможности их когнитивной сферы, так как она способствует развитию творческих способностей, критичности' и аналитического мышления, прогностических умений. Поэтому включение ее в образовательный процесс технического колледжа благотворно сказывается на развитии интеллекта студентов, мотивации к творческой- деятельности, способствует развитию- потребности в чувстве нового, способности к самообразованию.
Основой любой деятельности человека является* его мотива! тонная- сфера как совокупность мотивов личности и важнейшая предпосылка ее профессиональной направленности. Изучению мотивационной сферы исследовательской-деятельности студентов посвящается в настоящее время немало работ (Л:И. Божович, Ю.М, Забродин, B.G. Мерлин, Б.А. Сосновский, А. Маслоу, А.Н. Лук и др).
В работах Томсона и Уилсона, как отмечает А.Н. Лук, рассматривается мотивационный- профиль студентов в процессе, формирования интереса' к научной деятельности. Исследователи пришли к выводу, что существуют различные мотивационные сочетания; которые приводят к успехам в научно — исследовательской деятельности и способствуют достижению- высокого уровня научного творчества [85].
Большинство авторов, обсуждающих проблемы, мотивации научного творчества, опираются-на теорию мотивации А. Маслоу, которую иначе называют теорией иерархии потребностей- [90] и которая сводится к следующим положениям:
1) основой мотивационной теории должно служить представление об интегральной-цельности человеческой личности;
2) мотивация не сводится к одному из физиологических влечений;
3) мотивационная теория должна учитывать, что в формировании поведения фундаментальные цели важнее приходящих, цели важнее средств их достижения, подсознательные факторы важнее сознательных;

Рекомендуемые диссертации данного раздела