Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02, 13.00.08
  • Научная степень: Докторская
  • Год защиты: 2008
  • Место защиты: Кострома
  • Количество страниц: 425 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета
Оглавление Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета
Содержание Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета
Оглавление
Введение
Глава I. Теоретико-методологические предпосылки
исследования проблемы профессионального становления личности в вузе
§ 1. Философско-методологические основы исследования процесса
становления личности
§2. Профессиональное становление личности как проблема
современного человекознания
§3. Профессиональное становление студентов в условиях
модернизации системы высшего образования
Выводы по первой главе
Глава II. Концептуальные основы социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета
§1. Сущность социально-педагогического обеспечения
профессионального становления студентов
§2. Моделирование процесса социально-педагогического
обеспечения профессионального становления студентов
гуманитарных факультетов университета
§3. Характеристика процесса социально-педагогического
обеспечения профессионального становления студентов
гуманитарных факультетов университета
Выводы по второй главе
Глава III. Опытно-экспериментальная работа по социальнопедагогическому обеспечению профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета § 1. Содержание и этапы опытно-экспериментальной работы по социально-педагогическому обеспечению профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета
гуманитарных факультетов университета
§3. Результаты опытно-экспериментальной работы по социальнопедагогическому обеспечению профессионального становления
студентов гуманитарных факультетов университета
Выводы по третьей главе
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
Актуальность исследования проблемы социально-педагогического обеспечения профессионального становления студента в высшем учебном заведении обусловлена необходимостью подготовки специалистов высокого качества, отвечающих требованиям государственных и мировых стандартов. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года зафиксирована следующая основная цель профессионального образования: «Подготовка квалифицированного
работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования». Высшее образование сегодня нацелено на решение важнейших задач сохранения и приумножения культурного наследия общества, развития ценностных ориентаций личности на ответственном этапе ее формирования, достижения высокого уровня готовности к труду и профессиональной деятельности, ее модификации в постоянно меняющихся условиях [165].
Анализ методологических и теоретических подходов к исследованию социокультурных процессов в образовании дает основание считать, что высшей школе отводится важнейшая роль в реализации стратегии экономического роста страны и формировании демократического социально ориентированного общества в условиях, когда один из государственных национальных проектов направлен на поиск новых форм, средств, способов модернизации высшей школы в контексте Болонского процесса.
Современная система высшего профессионального образования характеризуется переходом от «знаниевой» к личностно-ориентированной парадигме, который характеризуется последовательным движением педагогической мысли от односторонне-функционального к целостному представлению о подготовке будущих специалистов. В этой связи профессиональное совершенствование органически включено в процесс социального воспитания человека.
Вместе с тем следует подчеркнуть, что система профессионального образования, имеющая цель - «формирование специалиста», в последнее время складывалась в условиях быстро меняющихся социально-экономических сред, когда изменения структуры экономики и занятости, динамичная конъюнктура рынка труда требуют повышения профессиональной мобильности специалиста и тем самым делают востребованным ряд таких профессионально-важных личностных качеств, как самостоятельность, творческий подход к делу, способность к сотрудничеству, самообразованию, социальная и профессиональная ответственность.
Этим объясняется тот факт, что вопросам профессионального образования и воспитания в психолого-педагогический литературе уделяется все большее внимание. Процесс образования и воспитания рассматривается как один из факторов становления личностных особенностей (свойств) будущего профессионала в единстве с усвоением знаний, умений и навыков (Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, А.М. Новиков, Г.М. Романцев, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и другие).
Сущностные аспекты профессионального становления личности нашли отражение в работах Н.Ф. Басова, Е.Н. Волковой, Э.Ф. Зеера, М.В. Каминской, Е.А. Климова, Т.В. Кудрявцева, Н.В. Кузьминой,
А.К. Марковой, Л.М. Митиной и других ученых. Особое внимание

Социальное становление, по мнению А.М. Русецкой, является результатом социальной деятельности, направленной на улучшение общественной жизни в той среде, в которой находится ребенок. Рассуждая примерно в этой же логике, другие исследователи (Л.Д. Демина,
A.B. Мартыненко, Т.С. Пантелеева, М.И. Рожков, З.М. Саралиева) предлагают, во-первых, процесс социального становления понимать как системные преобразования, трансформации, связанные с созданием условий для раскрытия личностных потенциалов, во-вторых, предлагать в качестве критериев определения уровня ее следующие:
1) стремление и готовность думать, осмысливать процесс перманентного усложнения социальной системы, социальной действительности;
2) понимание, опирающееся на эрудицию и информационную культуру, способа осуществления и сохранения общественной системы как совокупности целенаправленного регулирования и самоуправления, саморегуляции, саморазвития, которые дают простор творческому и активному участию личности в управлении;
3) самостоятельность взглядов и оценок, лежащих в основе миропонимания, нетабуированное мышление, интеллектуальная независимость;
4) ориентация на гуманистические основы общества: взаимная ответственность человека и общества, ответственность перед природой; созидательное отношение личности, общества и природы; социальная защищенность каждого; стабильность и управляемость; самостоятельность человека;
5) наличие самооценки адекватной личностным требованиям и общественным нормам [276].
Свое видение социального становления предлагает Е.В. Сечкарева. Она подчеркивает, что вопрос социального становления детей становится

Рекомендуемые диссертации данного раздела