Развитие музыкальных способностей студентов гуманитарных вузов

  • автор:
  • специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • научная степень: Докторская
  • год, место защиты: 2008, Санкт-Петербург
  • количество страниц: 345 с. + Прил. (327 с.: ил.)
  • бесплатно скачать автореферат
  • стоимость: 240,00 руб.
  • нашли дешевле: сделаем скидку
  • формат: PDF + TXT (текстовый слой)
pdftxt

действует скидка от количества
2 диссертации по 223 руб.
3, 4 диссертации по 216 руб.
5, 6 диссертаций по 204 руб.
7 и более диссертаций по 192 руб.
Титульный лист Развитие музыкальных способностей студентов гуманитарных вузов
Оглавление Развитие музыкальных способностей студентов гуманитарных вузов
Содержание Развитие музыкальных способностей студентов гуманитарных вузов
Вы всегда можете написать нам и мы предоставим оригиналы страниц диссертации для ознакомления

Оглавление
Введение
Часть I. Способности и их проявление в музыкальности
Глава 1. Способности и музыкально образование
§ 1. Происхождение способностей. Понятие «способности». Определение и
сущность способностей
§ 2. Классификация способностей
§ 3. Структура и развитие способностей
Глава 2. Музыкальные способности, «музыкальность»
§ 1. Проблематика музыкальных способностей
§ 2. Структура музыкальных способностей
§ 3. Концепция человека и координация его музыкальных способностей:
«человека умелый»; «человек общительный»; «человек разумный»
§ 4. Соотношение репродуктивных и креативных способностей в учебной
музыкальной практике
Часть П. Филогенез музыкальных способностей.
Психотехника и ее претворение в учебном процессе
Глава 1. Филогенез формирования музыкальных способностей
§ 1. Становление профессионального музыкального образования в России. Этапы и стадии развития музыкальных способностей в воспитательном
процессе
§ 2. Методологические принципы педагогической школы русских компози
торов
§ 3. К вопросу о «школе Шостаковича»
Глава 2. Психотехника и НЛП в музыкальном развитии
§ 1. Сущность психотехники. Определение понятия психотехники
§ 2. История развития понятия. Психотехника в педагогике и воспитании
§ 3. Методология нейролингвистического программирования (НЛП)
§ 4. Смысл, предназначение, особенности НЛП

Часть III. Формирование музыкальных способностей в учебном
процессе
Глава 1. Психотехника и музыкальное образование
§ 1. Основы коммуникации НЛП
§ 2. Интеграция техники НЛП в музыкальную педагогику. Концепция
психотехник музыкальных способностей
§ 3. Система отечественного высшего музыкального образования
§ 4. Системогенез музыкальных способностей
Глава 2. Экспериментальное претворение методики в учебной деятельности
§ 1. Адаптация существующих методик (стандартизация и креативность) в процессе обучения в комплексе музыкально-теоретических и
исторических дисциплин в вузе культуры
§ 2. Констатирующий эксперимент в музыкальных курсах
§ 3. Внедрение системы психотехники в учебный процесс по музыкальным
дисциплинам (формирующий эксперимент по предметам)
§ 4. Контролирующий, резюмирующий или результативный этап: структура,
содержание, методы
Заключение
Литература

Введение
Будущее культуры, искусств, наук, образования в третьем тысячелетии связано с технической и информационной эволюцией. Особая роль в цивилизованном мире принадлежит эффективному инновационному развитию педагогической и психологической технологий. В современной социо-культурной ситуации все более остро очерчивается круг проблем совершенствования нравственного и общекультурного воспитания молодежи, обучения музыкантов и педагогов, готовых к работе в новых условиях функционирования художественной культуры. Особую значимость имеет неразработанная до сих пор в науке проблема теории и методики психотехники развития музыкальных способностей студентов гуманитарных вузов.
В области музыкального образования и развития способностей человека такие установки всегда были приоритетными. Роль музыкального образования и формирования способностей человека в духовной жизни будет приумножаться. Важнейшей задачей остается сохранение экологического баланса, внедрение прогрессивных психотехнических приемов. В связи с этим особенно актуальной становится концепция развития музыкальных способностей в гуманитарных вузах как важная основосоставляющая в совершенствовании современного человека.
В последнее время наблюдаются серьезные изменения в общественных потребностях и информационных отношениях людей. Одной из существенных и актуальных проблем в этих обстоятельствах становится получение музыкального и высшего образования. Расширился спектр музыкально-образовательных учреждений. Наряду со сложившимися музыкальными учебными заведениями (государственные ДМШ, ДШИ, училища, вузы), возникли новые формы обучения и проекты — студии, клубы, центры, фестивали, мастер-классы, частные специализированные школы, конкурсы, даже целые «фабрики» по обучению и развитию музыкальных способностей человека. В этом многообразии, на первый взгляд стихийном, усматриваются определенные тенденции по усовершен-

собности одновременно выступают и как: качества личности, определяющие успешность ее поведения» [508, 43].
Шадриков в своей концепции относит категорию «способности» к основным категориям психологии. Как считает ученый, три категории: — вещь, свойство (или качество) вещи, отношение одной вещи к другой — раскрывают сущность понятия «способности». Отсюда, рассуждает он, способность может рассматриваться и как вещь, и как отношение одной вещи к другой. Понятие «способность» и понятие «свойство» (качество) выступают как тождественные. Способности тождественны свойству вещей в том случае, когда «свойство» дает «способностям» функциональную характеристику. Способности — это функциональные свойства вещей, обуславливающие эффективность реализации вещью некоторой функции. Способности (свойства вещи) проявляются во взаимодействии вещей, функционировании систем. Способности как свойства объектов определяются структурой объектов и свойствами элементов этой структуры. По отношению к структуре свойства объекта выступают как качества. Любое свойство проявляется в единстве качества и количества, имеет меру выражения. Следовательно, по Шадрикову, способности также должны иметь меру выраженности, конкретную по отношению к каждому свойству, к другим вещам и способу проявления.
Таким образом, исследователь делает вывод, с которым следует согласиться: способности можно определить как «свойства функциональных систем, реализующих отдельные психологические функции, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности [509, 183].
Вы всегда можете написать нам и мы предоставим оригиналы страниц диссертации для ознакомления

Рекомендуемые диссертации данного раздела