Методика использования компьютерных технологий при организации самостоятельной работы студентов : языковой вуз, начальный этап

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2008
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 213 с.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Методика использования компьютерных технологий при организации самостоятельной работы студентов : языковой вуз, начальный этап
Оглавление Методика использования компьютерных технологий при организации самостоятельной работы студентов : языковой вуз, начальный этап
Содержание Методика использования компьютерных технологий при организации самостоятельной работы студентов : языковой вуз, начальный этап
Содержание

ВВЕДЕНИЕ
Г лава 1. Роль самостоятельной работы в процессе обучения
иностранному языку в языковом вузе
НЕК понятию самостоятельная работа
1.2.Индивидуализация обучения как средство интенсификации самостоятельной работы
1.3.Самостоятельная работа как инструмент формирования
учебной автономности
1.4.Самостоятельная работа как самостоятельная учебная
деятельность
1.5. Роль преподавателя в организации самостоятельной учебной
деятельности
Выводы
Глава 2. Использование информационно-коммуникационных
технологий при организации самостоятельной учебной деятельности студентов
2.1. Возможности применения информационно-коммуникационных технологий в обучении иностранному языку
2.2. Информационно-коммуникационные технологии как инструмент организации самостоятельной учебной деятельности студентов языкового вуза
2.3. Классификация обучающих компьютерных программ
2.4. Требования к обучающей компьютерной программе для организации самостоятельной учебной деятельности студентов
языкового вуза
Выводы
Глава 3.Методика организации самостоятельной учебной деятельности студентов языкового вуза с применением обучающей компьютерной программы
3.1. Описание обучающей компьютерной программы
3.2. Анализ и оценка результатов применения обучающей компьютерной
программы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Настоящее исследование посвящено проблеме использования компьютерных технологий при организации самостоятельной работы студентов. В свете современных тенденций развития высшего образования особое значение приобретает самостоятельная учебная деятельность студента, которая является предметом специального рассмотрения в методике преподавания иностранных языков (Ахметова М.С., Букарева М.М., Бурденюк Г.М., Железнякова Г.А., Козлова A.A., Коряковцева Н.Ф., Морозова И.Г., Павлова И.П.). При этом многие авторы считают, что компьютерные технологии открывают новые резервы повышения эффективности самостоятельной учебной деятельности (Болдова Т.А., Мегалова И.А., Поршнев
A.В.,Савон И.В.).
В исследованиях, посвященных вопросам организации самостоятельной работы обучающихся на основе компьютерных технологий, рассмотрены способы организации самостоятельной работы с помощью программных средств (A.A. Андреев, В.П., Демкин, И.П. Павлова, Е.С.Полат, И.В. Роберт,
B.В. Рубцов), психолого-педагогические проблемы и дидактические условия компьютеризации обучения (А.М. Агапов, Е.А. Власов, Т.В. Габай, Б.С. Гершунский, Е.И. Машбиц, Р. Шумер), вопросы использования компьютерных технологий для изучения отдельных предметов (Е.С. Блинова, М.Ю. Бухаркина, Е.И. Дмитриева, Е.А. Феоктистова), возможности ресурсов Интернета для самостоятельной работы студента (Э.Г. Азимов, ЕЛО. Васянина, Э. Дайсон, Д. Шнайдер), реализация личностно-ориентированного подхода и индивидуализации обучения с помощью компьютерных технологий (И.Е. Вострокнутов, Ю.Н. Кулюткин, СВ. Панюкова), разработка электронных учебников (В.Н. Агеев, Н.Э. Аносова, Е.Н. Балыкина, Н.Ш. Никитина, Г.Б. Скок, АЛО. Уваров), формирование познавательной самостоятельности обучающегося с помощью программных средств (С.М. Абрамов, В.Н. Алдушонков, М.И. Еременко, JI.A. Цветкова).

обусловливает творческий подход студента к изучению языка, ориентацию на поиск самостоятельных решений. Он должен уметь выбирать соответствующие поставленным задачам учебные материалы (например, тексты для чтения и аудирования, учебные пособия и т.д.), способы работы над изучаемым языком.
Особо выделяется способность изучающего иностранный язык осуществлять рефлексивную самооценку своей учебной деятельности, т.е. соотносить полученный результат с поставленной задачей и оценивать его с точки зрения успешности овладения и использования изучаемого языка. Учебно-познавательная компетенция предусматривает умение корректировать свою учебную деятельность в случае, если выбранная стратегия не приводит к достижению желаемого результата. На основании рефлексивной самооценки выбранных им стратегий и приемов учебной деятельности изучающий иностранный язык вносит в нее соответствующие коррективы, извлекает из своих ошибок уроки на будущее. По сути, данная способность означает постоянную критическую рефлексию своего речевого и учебного опыта, поиск более эффективных способов и приемов работы над изучаемым языком.
Многие исследователи отмечают, что действия контроля и оценки играют особую роль в процессе самостоятельной учебной деятельности (Н.Ф.Коряковцева, Т.К.Цветкова, Г.И.Резницкая и другие). С помощью так называемой «определяющей рефлексии» (термин Г.И.Резницкой) учащийся, исходя из поставленной задачи, может определить- границы своего знания, увидеть направление поиска недостающей информации, а с помощью «сравнивающей рефлексии» - ориентироваться в способах своих действий, осуществлять оптимальный выбор.
Таким образом, самостоятельная учебная деятельность студента предполагает максимальную степень его вовлеченности в учебный процесс. Он уже не является пассивным объектом педагогического воздействия, но выступает в качестве активного субъекта учебного процесса, полноправного

Рекомендуемые диссертации данного раздела