Концепция формирования медиаграмотности у студентов языковых факультетов на основе иноязычных медиатекстов

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Докторская
  • Год защиты: 2008
  • Место защиты: Санкт-Петербург
  • Количество страниц: 472 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 250 руб.
Титульный лист Концепция формирования медиаграмотности у студентов языковых факультетов на основе иноязычных медиатекстов
Оглавление Концепция формирования медиаграмотности у студентов языковых факультетов на основе иноязычных медиатекстов
Содержание Концепция формирования медиаграмотности у студентов языковых факультетов на основе иноязычных медиатекстов

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Медиаобразование как потребность и необходимость современного информационного общества
1.1. Средства массовой информации в современном мире
] .2. Необходимость медиаобразования в контексте изменяющейся
социальной реальности
1.3. Медиаграмотпость как цель и результат медиаобразования
1.3.1. Медиаобразование и медиаграмотность: определение терминов
1.3.2. Цели медиаобразования
1.3.3. Базовые концептуальные положения и ключевые концепты медиаграмотности
1.4. История развития медиаобразования
1.5. Современные тенденции в развитии медиаобразования
Выводы по Главе
Глава 2. Теоретико-методологические основы формирования медиаграмотности современного специалиста
2.1. Теоретические концепции СМИ и медиаобразования
2.1.1. Типологии взаимодействия СМИ и государства: нормативные теории СМИ
2.1.2. Концепции эффектов СМИ
2.1.3. Концепции медиаобразования
2.2. Медиаграмотность в контексте современных образовательных
теорий и концепций
2.2.1. Медиаграмотность в контексте расширения концепта грамотности
2.2.2. Медиаграмотность в контексте теории мультиграмотностей
2.2.2.1. Концепция педагогики мультиграмотностей
2.2.2.2. Медиаграмотность в системе мультиграмотностей
2.2.3. Медиаграмотность в контексте компетентностного подхода к подготовке специалистов
2.2.3.1. Компетентностный подход как фактор модернизации образования
2.2.3.2. Профессиональная компетентность современного специалиста и ее структурные компоненты
2.2.3.3. Характеристика медиаграмотности в контексте компетентностного подхода

2.3. Медиаграмотность как ключевая компетенция современного специалиста: структура и содержание
2.4. Система принципов интегрированного обучения иностранному
языку и медиаграмотности
2.4.1. Принципы обучения иностранном языкам
! 2.4.2.'Принципы медиаобразования
2.4.3. Принципы интегрированного обучения иностранному языку
и медиаграмотности
Выводы по Главе
Глава 3. Медиатекст как средство формирования медиаграмотности в условиях интеграции языкового и медиаобразования
3.1. Определение и основные характеристики медиатекста
3.2. Типологическое описание медиатекстов
3.3. Особенности восприятия и понимания медиатекстов
3.4. Лингводидактическое описание отдельных видов медиатекстов в контексте интегрированного обучения иностранному языку и медиаграмотности
3.4.1. Лингводидактическое описание новостных текстов
3.4.2. Лингводидактическое описание рекламных текстов
3.4.3. Лингводидактическое описание фотографии как визуального медиатекста
3.4.4. Лингводидактическое описание сетевых текстов
Выводы по Главе
Глава 4. Технология формирования медиаграмотности у студентов языковых факультетов на основе иноязычных медиатекстов
4.1. Основные подходы к анализу медиатекстов в современном медиаобразовании
4.2. Контекстуально-интерпретативная модель развития медиаграмотности у студентов языковых факультетов на основе иноязычных медиатекстов
4.3. Интерпретация и контекст как ключевые концепты контекстуально-интерпретативной модели развития медиаграмотности
4.4. Методы анализа медиатекстов
4.4.1. Группа методов лингвистического анализа медиатекстов
4.4.1.1. Стилистический анализ
4.4.1.2. Нарративный анализ
4.4.1.3. Семиотический анализ
4.4.1.4. Дискурсивный анализ
4.4.2. Контекстуальный анализ медиатекстов

4.4.2.1. Анализ близкого контекста медиатекста
4.4.2.2. Анализ широкого социального контекста медиатекста
4.5. Интерактивные методы организации творческой коммуникативной деятельности с опорой на медиатексты
4.5.1. Методы иноязычного полилогического общения
4.5.2. Метод кейсов - анализ практических ситуаций
4.5.3. Методы проблемно-проектного обучения
4.6. Инвариантное и вариативное в предлагаемой модели формирования медиаграмотности у студентов языковых
факультетов
Выводы по Главе
Глава 5. Результаты опытно-экспериментального исследования
5.1. Отношение преподавателей к использованию медиатекстов в процессе обучения и к проблеме развития медиаграмотности студентов языковых факультетов
5.2. Мониторинг автономного использования студентами языковых факультетов материалов иноязычных СМИ
5.3. Проверка эффективности контекстуально-интерпретативной модели развития медиаграмотности у студентов языковых факультетов
5.3.1. Мотивационный показатель медиаграмотности
5.3.2. Понятийный показатель медиаграмотности
5.3.3. Показатели деятельностного компонента медиаграмотности: информационно-поисковый, аналитический,
интерпретативный, креативный
5.3.4. Ценностно-смысловой показатель медиаграмотности
Выводы по Главе
Заключение
Библиография
Приложения
Приложение № 1. Задания и таблицы для контекстуального анализа различных видов мсдиатекстов: новостных, рекламных,
сетевых, фотографии
Приложение № 2. Примеры интерактивных методов организации творческой коммуникативной деятельности с опорой на
медиатексты
Приложение № 3. Пример комплексного использования контекстуального анализа и интерактивных методов обучения при работе с рекламным текстом «The Kid in Upper 4»

профессиональной жизни, общественной жизни и частной жизни [The New London Group 1996].
Изменения в профессиональной жизни. В период глобальных экономических перемен на смену теориям и практике «старого» капитализма пришли новые теоретические и практические модели управления бизнесом. Они связывают понятие конкуренции и рынков в первую очередь с понятиями изменчивости, гибкости, качеством и четко определенной нишей.
Изменившаяся природа профессиональной деятельности получила название «пост-фордизм» [Piore, Sable 1984] и «быстрый капитализм» [Gee 1994]. Пост-фордизм заменил иерархические структуры командного типа, характерные для периода развития технологии массового производства во времена Г. Форда. На первый план выдвигаются приверженность компании, ответственность, мотивация, которые формируются благодаря развитию профессиональной культуры, в которой члены организации объединены миссией и корпоративными ценностями. Старые вертикальные цепочки управления заменяются горизонтальными взаимоотношениями в команде. Старое разделение труда и выполнение четко определенных функций заменяются на полифункциональность работников, которые проявляют способность выполнять сложные разноплановые задачи. В новом типе капитализма, движимом высокими технологиями и жесточайшей конкуренцией, новые товары и услуги создаются, совершенствуются и изменяются с гораздо большей скоростью, ориентируясь на изменения интересов и стиля жизни потребителей, поэтому настоящей «добавочной стоимостью» становятся знания, обеспечивающие процессы разработки, производства и маркетинга новых товаров и услуг [Gee 2000: 46].
Как отмечают авторы концепции, изменение стиля профессиональной жизни сопровождается изменениями в профессиональном дискурсе, которые являются не только результатом внедрения новых технологий, но и результатом складывания новых социальных отношений на рабочем месте. Если старая система управления фордисткого типа строилась на четкой

Рекомендуемые диссертации данного раздела