Формирование художественно-эстетических потребностей школьников средствами народного декоративно-прикладного искусства

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2009
  • Место защиты: Омск
  • Количество страниц: 202 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Формирование художественно-эстетических потребностей школьников средствами народного декоративно-прикладного искусства
Оглавление Формирование художественно-эстетических потребностей школьников средствами народного декоративно-прикладного искусства
Содержание Формирование художественно-эстетических потребностей школьников средствами народного декоративно-прикладного искусства
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Психолого-культурологические аспекты формирования художественно-эстетических потребностей школьников
1.1. Духовная потребность как сущностная характеристика развития личности
1.2. Психологические особенности развития
творческой активности школьников
1.3. ДеятельЕгастные функции художественно-эстетических потребностей школьников в процессе обучения
Глава II. Методолого-педагогические основы формирования
художественно-эстетических потребностей школьников
2.1. Этнопедагогические принципы в становлении
народной художественной культуры
2.2. Народная художественная культура как фактор эффективности обучения школьников
2.3. Народная художественная культура в системе современных школьных занятий
Глава III. Народное декоративно-прикладное искусство как фактор развития художественно-эстетических потребностей школьников
3.1. Пути формирова1ЕИЯ художественно-эстетических потребностей школьников средствами ДЛИ
3.2. Экспериментальное исследование по теме «Народная художественная культура» в системе
школьных занятий
3.3. Экспериментальное исследование по теме «Кистевая роспись
по дереву» в системе школьных занятий
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. На современном этапе развития образования, одним из центральных принципов обучения является принцип формирования духовных, художественно-эстетических потребностей школьников.
Согласно этому принципу предметы гуманитарного и эстетического цикла становятся в центре образовательного пространства и занимают важное место в стандартах второго поколения (2009).
В этом контексте проблемы эстетического воспитания и художественного образования приобретают новое звучание. Иным содержанием наполняются учебные предметы, меняется их социальнообразовательная ориентация в системе дополнительного образования и кружковой деятельности. На передовые позиции выходят такие предметы, которые долгое время считались второстепенными: изобразительное
искусство и художественный труд. Становится все более актуальным то, что на уроках изобразительного искусства и художественного труда решаются не только многие образовательные задачи, но в большей степени формируются ценностные ориентации учащихся через приобщение к народной культуре. Именно на этих смежных и взаимопроникающих занятиях, возможно, показать ученикам гармоничное включение изделий художественного ремесла в целостную философию жизни человека и приобщить их к мудрости и красоте народного мастерства, к нравственным ценностям своей Родины.
Выпускникам общеобразовательных школ необходимо иметь представление о соотношении духовных и материальных ценностей, их роли в жизнедеятельности человека, об условиях формирования личности. Большую роль в этом процессе играет формирование нравственных ценностей, эстетических интересов и на их базе художественных потребностей.

Проблемы формирования потребностей личности рассмотрены в философской, педагогической и психологической литературе. Структура потребностей личности включает: духовные потребности (эстетические, нравственные, творческие, познавательные и др.) и материальные потребности. Удовлетворение материальных потребностей является необходимой предпосылкой, условием духовного развития человека. Чем прочнее, полнее удовлетворяются материальные запросы человека, тем больше реальных возможностей имеется у него для духовной, художественно-эстетической деятельности. В нашем случае целесообразно говорить о высоких духовных потребностях созидательно-творческого характера и духовных потребностях гедонистического (потребительского) порядка. При этом духовные потребности творческого характера направлены на созидательную деятельность, а духовные потребности гедонистического характера - на потребление духовных благ. Что, и в этом случае, не так уж плохо с точки зрения художественно-эстетической константы.
Все еще остаются в практике обучения противоречия между требованиями формирования художественных потребностей и развития художественно-эстетической культуры школьников и отсутствием в настоящее время системы их осуществления. В общеобразовательных школах гуманитарного профиля не достаточно разработаны система и содержание художественно-эстетических дисциплин, направленных на формирование художественных потребностей школьников, а порой отсутствуют конкретные пути, методы и средства их реализации.
Многоплановые проблемы художественно-эстетических
потребностей личности исследовали многие известные философы (Асмус В.Ф., Коган М.С., Лосев А.Ф., Лихачев Д.С., Овсянников М.Ф. и др.)

самостоятельную работу. Так, И .Я. Лернер справедливо считает, что опыт творческой деятельности нельзя передать рассказами о нем, примерами подобной деятельности: лишь включение учащихся в процесс обеспечивает овладение опытом ее осуществления (86, С.38).
Мышление художника отличается творческим характером и определяется как наглядно-образное. Важной особенностью нагляднообразного мышления является установление непривычных, «невероятных» сочетаний предметов и их свойств. В этом своем качестве оно практически неразличимо с воображением. Главная черта мышления, художника -«мышление образами». И поскольку художественный образ включает в себя черты характерного и типичного, эмоционального, то можно отметить такую черту художественного мышления, как создание нового, несущего в себе главное, существенное, то есть обобщение в неразрывном единстве с эмоциональным. Рассматривая вопросы психологии эмоций, Я. Райковский, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и другие характеризуют эмоцию как отношение человека к миру, к тому, что он испытывает в форме непосредственного переживания. П.Я. Якобсон пишет, что воздействие различных видов искусства вызывает у человека гамму разнообразных переживаний, которые являются выражением всего их художественно-эстетического опыта.
Системное воздействие искусства на подростков обусловлено также природой взаимодействия органов чувств, так как «с чувства должно начинаться восприятие искусства, через него оно должно идти, без него оно не возможно» (182, С. 15). Отечественная психология доказала, что участие совокупности органов чувств в восприятии действительности способствует более глубокому и разностороннему проникновению в сущность любого предмета или явления. Физиологической предпосылкой взаимодействия чувств является способность центральной нервной системы к ассоциативной деятельности.

Рекомендуемые диссертации данного раздела