Способы актуализации читательского воображения учащихся в процессе изучения литературного произведения в 11 классе колледжа

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2009
  • Место защиты: Санкт-Петербург
  • Количество страниц: 225 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Способы актуализации читательского воображения учащихся в процессе изучения литературного произведения в 11 классе колледжа
Оглавление Способы актуализации читательского воображения учащихся в процессе изучения литературного произведения в 11 классе колледжа
Содержание Способы актуализации читательского воображения учащихся в процессе изучения литературного произведения в 11 классе колледжа
Оглавление
Введение
Глава 1 Теоретические основы исследования актуализации читательского воображения
1.1. Проблемы актуализации воображения в контексте философского знания
1.2 Проблема актуализации воображения и его видов в психологии
1.3. Актуализация читательского воображения в процессе литературного образования
Выводы по главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению и актуализации читательского воображения учащихся колледжа
2.1. Диагностические способы актуализации воображения учащихся в читательской деятельности
2.2. Экспериментальное исследование воображения в творческой деятельности учащихся колледжа
2.3. Разработка технологии способов актуализации воображения ученика-читателя в процессе изучения литературного произведения
Выводы по главе
Г лава 3 Способы актуализации читательского воображения на уроках литературы в 11 классе колледжа
3.1. Содержание школьного литературного образования и его потенциальные возможности в развитии ученика как читателя
3.2. Методические способы актуализации читательского воображения учащихся
3.3. Технология способов актуализации читательского воображения на уроках
литературы в 11 классе колледжа
Выводы по главе
Заключение
Библиография
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Существенной характеристикой современного литературного образования является его гуманистическая парадигма, согласно которой в центре образовательного процесса должна стоять личность ученика, его индивидуальность, способность творить и создавать окружающий мир. В этой ситуации происходит переориентация всей системы обучения и воспитания «...от человека образованного к человеку творческому» (B.C. Библер). Важным средством развития творческости личности является творческое воображение, которое предполагает новое видение действительности, преодоление штампов и стереотипов, готовность к отказу от привычных схем и форм работы, стандартов поведения и мышления, способности к самоизменению.
Развитие современной педагогики характеризуется повышенным вниманием к внутреннему миру ученика, его творческому потенциалу,'созданию такой образовательной среды, которая способствует актуализации и самоактуализации личности. Проблема актуализации представлена в философской и психолого-педагогической литературе и изложена в работах Л.И. Антроповой, Т.А. Ветошкина, A.A. Идинова, М.А. Недашковской,
В.И. Муляра, Н.И. Шаталовой и др. В зарубежной психологии проблему актуализации личности исследовали Р. Берне, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, Э. Фромм и др. Ученые рассматривали сущность понятия актуализации и самоактуализации с позиций развития творческого и духовного потенциала человека. В этой связи особое значение приобретает проблема актуализации читательского воображения, осознания личностного опыта учащегося в методике преподавания литературы. В методической литературе отмечается необходимость духовного, глубокого и содержательного вовлечения учащихся в творческую деятельность на уроках литературы. Активность учащихся определяется тем, какие свойства, способности личности являются ярко выраженными в процессе восприятия и осмысления литературного произведения. Изучение литературы предполагает выявление, разви-

тие и стимулирование творческой деятельности ученика, т.е. его самоактуализацию (Е.В. Андриенко, Г.Л. Ачкасова, Г.Н. Ионин, Л.И. Коновалова,
Н.Е. Мажар, А.К. Маркова, В.Г. Маранцман, Н.М. Свирина, Е.Р. Ядровская и Др.).
В психолого — педагогических исследованиях показано, что развитие читательских возможностей и внутренних ресурсов восприятия, интенсификация творческого начала в деятельности учащихся, их полноценная самореализация в учебной деятельности обусловливают необходимость изучения функциональных компонентов, способов, методов и приемов творческого развития личности ученика и способов актуализации читательского воображения учащихся. Согласно определению (Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка, - М., 1999г) под способом понимается, действие или система действий, применяемая при исполнении какой-нибудь работы, при осуществлении чего-либо. Способы актуализации читательского-воображения необходимо выстроить в такой методической- системе, которая позволит раскрыть возможности и творческие качества каждого учащегося: Анализ литературы и практического опыта свидетельствует о том, что учащиеся не всегда проявляют творческое начало в читательской деятельности. В то же время большинство из них демонстрируют явную направленность на развитие своего творческого потенциала. Полноценное приобщение к искусству слова, актуализация духовного мира учащихся возможны при развитом читательском восприятии. Воображение является одной из главных сфер восприятия.
В методике преподавания литературы утвердилось мнение, что воображение учащихся является по преимуществу воссоздающим или творческим, что развитие воображения ученика происходит в процессе анализа содержания художественного произведения посредством творческих приемов и в системе умений. Однако-аналитические умения зачастую превалируют, а иногда и подавляют умения сугубо читательские - эмоциональную образность, художественную интуицию, метафоричность, ассоциативность
полагаем, что литературное развитие ученика, как читателя невозможно без

Существенное значение для характеристики воображения имеют различия в самостоятельности, оригинальности, творческом характере воображения. С этой точки зрения различают воссоздающее и творческое воображение. «На такой путь расчленения натолкнула психология ребенка, так как воображение ребенка носит, в основном, воссоздающий характер, а появление подлинного творческого воображения следует отнести к более позднему его развитию» [61, с. 138].
В психологии установилось следующее определение видов воображения: воссоздающее воображение — это представление чего-либо нового для человека, опирающегося на словесное описание или условное изображение этого нового. Этот вид широко представлен в обучении и используется в различных видах деятельности. Но воссоздающее воображение не просто воспроизводит, но и преобразует в какой-то мере то, что сообщается человеку.
Творческое воображение — создание новых образов без опоры на готовое описание или условное изображение. Применительно к воображению читателя психологи отмечают, что воссоздающее воображение — это создание' «нового» без опоры на какой-либо из указанных вне образов и в результате дает новые оригинальные образы и продукты. При этом важно помнить, отмечает А.Н. Леонтьев, что понятия «новое», «новизна» относительны. Кроме того, по справедливому мнению Р.Г. Натадзе, деятельность воображения не исчерпывается только созданием новых образов. Воображение, оперируя представлениями, включает еще и абстрактные идеи.
В решении вопроса о видах воображения психологи учитывают различия в процессах воображения по их направленности, структуре и функциям, но при этом подчеркивают взаимодействие в творческой деятельности и наличие общности. Так воссоздающее воображение постепенно и зачастую незаметно переходит в воображение творческое, а творческое часто использует образы воссоздающего, поэтому резко противопоставлять эти два взаимосвязанных вида воображения не стоит, хотя, по мнению исследователей, их полезно различать.

Рекомендуемые диссертации данного раздела