Социальная адаптация подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические основы социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения

1.1. Социальная адаптация подростков с ограниченными возможностями передвижения как социально-педагогическая проблема

1.2. Трудности социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения в современных условиях и их причины

1.3. Возможности информационных технологий как средства социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения

1.4. Модель социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий

Выводы по первой главе

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий

2.1. Организационно-педагогические условия социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий

2.2. Методические рекомендации по использованию средств информационных технологий в адаптационном процессе подростков с ограниченными возможностями передвижения

2.3. Содержание, ход и результаты опытно-экспериментальной работы Выводы по второй главе

Заключение

Библиография

Приложение

Введение

Происходящая в современной России радикальная трансформация экономической и общественной жизни затрагивает все уязвимые слои населения, к которым относятся и люди с ограниченными возможностями здоровья.

Усиленное внимание государства к детям и подросткам с ограниченными возможностями здоровья зафиксировано в Конституции Российской Федерации, законе Российской Федерации «Об образовании», Федеральном законе «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», Федеральной целевой программе «Дети России», включающей подпрограмму «Дети-инвалиды» и др.

Согласно этим документам, одной из важнейших задач на современном этапе развития России является создание благоприятных условий для максимальной интеграции подростков с ограниченными физическими возможностями, в том числе с ограниченными возможностями передвижения, во все сферы жизнедеятельности государства и общества. Это, в свою очередь, означает расширение содержания, форм и средств их социальной адаптации, совершенствующих возможности для самоактуализации подрастающего человека.

Различным аспектам социально-педагогической поддержки лиц с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, уделяется большое внимание со стороны ученых и практиков.

Отдельные аспекты педагогической и социальной работы с инвалидами, в том числе с детьми-инвалидами, раскрыты в трудах Ю.Н. Баусова, Л.Б. Будановой, Г.Г. Головиной, Е.М. Мастюковой, М.М. Семаго и др., а также в диссертационных исследованиях последних лет: А.В. Батовой,

А.	Воронецка-Боровской, H.H. Галкина, А.П. Коноваловой, Г.Г. Коровянского, С.М. Нечаевой, Н.В. Шеламовой, JT.B. Цыденовой Н.Б. Шабалиной и др.

Философско-методологические аспекты адаптации различных социальных групп представлены в работах В.Ю. Верещагина,



А.Б. Георгиевского И.Д. Калайкова, В.П. Петленко, П.И. Царегородцева и других исследователей.

Учеными и практиками разрабатываются различные аспекты адаптации, в том числе социально-психологический (П.К. Анохин, А.А. Бодалев, Г.А. Балл, Л.П. Гримак, Л.А. Кандыбович, Я.Л. Коломенский, А.Н. Леонтьев,

A.A. Налчаджан, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Г. Хартман, Р. Хэнки и др.) и социально-педагогический (работы H.H. Березовина, О.Л. Берак, И.В. Биочинского, В.И. Брудского, В.В. Давыдова, Э.Н. Короткова,

B.Я. Ляудис, М.И. Рожкова, М.П. Шилова, В. А. Якунина и др.).

Проблемы, препятствующие успешности процесса школьной адаптации

исследовались	С.А. Беличевой,	И.В. Дубровиной,	Н.М. Жариковым,

В.Е. Каганом,	М.С. Логиновой,	М.А. Лебедевым,	Н.В. Литвиненко,

Е.В. Новиковой, А.М. Прихожан, Л.С. Славиной, А.Н. Ткачевой и другими. В работах Ю.Д. Белоусова, В.И. Земцовой, П.И. Чернецова, Р.Х. Шакурова представлены результаты изучения социально-профессиональной адаптации.

Вопросам социальной адаптации подростков и подростков с ограниченными возможностями здоровья посвящены исследования Л.И. Акатова, М.М. Айшервуд,

А.И. Бороздина, НИВайзман, О.Л. Виноградовой, Л.А. Гаджиевой, А.Д. Гонеева, Л.А. Гусевой, О.П. Демушкиной, А.И. Дьячковой, А.М. Зотовой, Т.А. Зреловой, Г.М. Иващенко,	Е.М. Ким, А.Г. Пашкова, Е.А. Свистуновой, Н.И. Скок,

Т.Ф. Яркиной и др.

В то же время ученые и практики уделяют недостаточно внимания совершенствованию процесса социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения путем использования средств новых информационных технологий (телекоммуникации и базы данных для информационной поддержки воспитательно-образовательного процесса; доступ к массивам научной, учебно-методической и иной информации, представленной в виртуальном пространстве; включение дистанционных форм образования и просвещения и др.).



Специфика дефекта, глубина нарушений опорно-двигательного аппарата подростков определяют структуру, содержание и продолжительность образовательного процесса, объем и уровень сложности изучаемого материала, наконец, цели и задачи образовательной деятельности.

В этой связи важнейшими составляющими учебно-профессиональной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения являются их профессиональная ориентация и начальное профессиональное обучение. В своем исследовании мы придерживаемся позиции Г.М. Коджаспировой, которая под профориентацией понимает научно-практическую систему подготовки молодежи к свободному, сознательному и самостоятельному выбору профессии, учитывающую индивидуальные особенности и потребности личности и рынка труда [106, с. 124].

В научной литературе подчеркивается, что профессиональная ориентация лиц с ограниченными возможностями передвижения в целях их успешной социальной адаптации должна начинаться в возрасте до 16 лет и осуществляться в процессе их обучения в специальных школах-интернатах, школах надомного обучения, специальных классах общеобразовательных школ и т.п. [80, С. 57].

Основные принципы профориентации подростков с ограниченными возможностями передвижения заключаются в раннем начале и непрерывности процесса, начинающегося с игровых методик, привития навыков самообслуживания, продолжающегося в виде трудотерапии в мастерских разного профиля и завершающегося привитием навыков простых видов труда.

В силу физических дефектов сфера профессиональной деятельности у подростков-инвалидов ограничена. Так, инвалидам III группы рекомендованы профессии преимущественно умственного труда (к примеру, счетно-канцелярские, административно-хозяйственные); труд в рабочих профессиях, адекватный имеющимся ограничениям и дефектам, а также труд