Самореализация школьников 5-7 классов на уроках изобразительного искусства в условиях коллективной художественной деятельности

Оглавление

Введение

Глава 1. Самореализация школьников в процессе коллективной изобразительной деятельности как педагогическая проблема

1.1. Проблема самореализации в работах зарубежных и отечественных исследователей: история вопроса

1.2. Особенности коллективной художественной деятельности в подростковом возрасте

1.3. Факторы самореализации школьников 5-7 классов в коллективной

художественной деятельности

Глава 2. Условия самореализации школьников 5-7 классов в процессе коллективной изобразительной деятельности

2.1. Диалогические методы обучения изобразительному искусству как условия самореализации школьников

2.2. Педагогическая диагностика в процессе организации коллективной изобразительной деятельности

2.3. Сотворчество при создании коллективного художественного продукта

Глава 3. Исследование эффективности условий и факторов самореализации учащихся 5-7х классов в процессе коллективной художественной деятельности

3.1. Организация опытно-экспериментальной работы

3.2. Анализ результатов исследования условий и факторов самореализации школьников в коллективной художественной деятельности

3.3. Самореализации школьников в структуре деятельности педагога и группы учащихся: методические рекомендации для учителя

Заключение

Библиография



Введение

Актуальность исследования. В настоящее время ведущей целью образования становится развитие личности, реализация уникальных человеческих возможностей, подготовка молодого человека к самостоятельному выбору жизненных стратегий в меняющихся обстоятельствах жизни. Формирование личности, способной к самоопределению и самореализации, социально устойчивой и мобильной, способной вырабатывать и изменять собственный жизненный путь, - такова цель и критерии успешности современного образования. Целевым ориентиром образования является культивирование собственно человеческого в человеке. Главным является не вписывание индивида в наличный социум, а развитие его субъектности в жизни, деятельности и личностной позиции во взаимоотношениях с другими.

Проблема самореализации школьников является одной из актуальных проблем педагогической науки, призванной исследовать и научно осмыслять противоречивые процессы развития, обучения и воспитания личности школьников в современных социокультурных условиях. Таким образом, одной из задач научных исследований в области педагогики является вооружение общеобразовательной школы и учителя научно обоснованными рекомендациями создания оптимальных условий для развития способностей школьников к самореализации.

В художественно-творческой деятельности, одной из особенностей которой является самовыражение личности в художественных образах, формируется эстетическое отношение к жизни и искусству. Эстетическое отношение представляет собой основу художественного творчества. Выражение своего отношения, переживания и чувства в художественных образах усиливает потребность в художественно-творческой деятельности. Анализ практики показывает, что существует противоречие между потенциальной возможностью самореализации подростков в художественной деятельности и только частичным использованием этого потенциала.



Обозначенное противоречие позволяет выявить проблему исследования, которая заключается в недостаточном научном знании о факторах и условиях самореализации подростков в процессе изобразительной деятельности и необходимости использования этих знаний в практической работе педагога.

Для подросткового возраста характерна потребность в общении со сверстниками, утверждение себя в их среде. Удовлетворение этих потребностей школьниками подросткового возраста возможно в коллективной деятельности. Не случайно коллективная форма обучения в силу этих и других причин прочно завоевала достойное место в теории и практике школьного образования.

В настоящее время исследователи основное внимание уделяют проблеме самореализации детей и подростков в дополнительном художественном образовании, в котором предоставлен гораздо больший выбор разнообразных видов деятельности и организационных форм работы по сравнению с общеобразовательной школой. И как следствие - больших возможностей индивидуальных проявлений личности школьника. Гораздо меньше внимания уделяется исследованию проблемы самореализации школьников на уроках изобразительного искусства. В результате анализа практики и научных изысканий в области художественной педагогики можно констатировать, что художественная деятельность содержит в себе большие потенциальные возможности в создании условий для самореализации детей и подростков.

Этим обуславливается актуальность исследования проблемы самореализации учащихся в ситуации классно-урочной системы обучения изобразительному искусству в общеобразовательной школе.

Для. исследования выбран подростковый возраст, - 5-7е классы, - поскольку именно в этом возрасте меняется отношение к художественным дисциплинам и перед педагогом встает сложнейшая задача не только сохранить интерес учащихся к художественной деятельности, но и сделать эту деятельность по-настоящему творческой.



детей к изобразительному творчеству сравнительно недавно. Этому способствовало появление в конце 80-х - начале 90-х новых концепций художественного образования, новых программ по изобразительному искусству, расширяющих не только представление о художественной культуре нации, страны, мира, но и возможности художественной деятельности на уроках изо искусства в школе.

На рубеже XIX-XX вв. большое значение отводилось игровым приемам воспитания детей средствами изобразительного искусства, среди которых актуальной формой была совместная изобразительная деятельность детей.

В первые годы советской власти, когда шел поиск методов и приемов обучения детей, социальное воспитание противопоставлялось воспитанию индивидуальному. В области художественного образования предлагались и апробировались разные подходы, среди которых были свободный метод воспитания, метод «комплексных программ».

Метод «комплексных программ» предполагал строить предметы образовательного цикла в рамках единой комплексной тематики, изучая различные сферы жизни общества и окружающей действительности. Предлагаемые темы: «Наш город», «Охрана здоровья», «Жизнь и работа в деревне», «Времена года» и др. Для раскрытия этих тем рекомендовались разные формы коллективных работ. Задачи новой школы - развитие умения жить и творить коллективно, развитие социальной активности- осуществлялись на занятиях художественной и декоративно-прикладной деятельностью. Оформительские работы (украшение классов, школы, спектаклей, революционных праздников) как результат коллективного труда детей имели общественно значимый результат.

Пропагандистами метода коллективного творчества были педагоги-экспериментаторы A.B. Бакушинский, П.П. Блонский, Г.В. Лабунская, K.M. Лепилов, С.Т. Шацкий, В.Ф. Шехтель и др. Монументальные произведения: макеты, декоративные панно, огромные тематические композиции создавались под руководством учителя рисования усилиями только одного класса и