Развитие художественно-образного восприятия в процессе создания композиции в декоративно-прикладном искусстве у студентов ХГФ заочной формы обучения

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2009
  • Место защиты: Ростов-на-Дону
  • Количество страниц: 160 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Развитие художественно-образного восприятия в процессе создания композиции в декоративно-прикладном искусстве у студентов ХГФ заочной формы обучения
Оглавление Развитие художественно-образного восприятия в процессе создания композиции в декоративно-прикладном искусстве у студентов ХГФ заочной формы обучения
Содержание Развитие художественно-образного восприятия в процессе создания композиции в декоративно-прикладном искусстве у студентов ХГФ заочной формы обучения

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Психолого-педагогические основы развития
художественно-образного восприятия в результате в подготовки учителя изобразительного искусства
1.1. Художественно-образное восприятие действительности и
его роль в учебно-творческой деятельности студентов ХГФ
1.2. Обоснование проблемы развития художественно-образного восприятия в процессе подготовки учителей изобразительного искусства на отделении заочного обучения
1.3. Композиция в ДНИ как фактор развития художественнообразного восприятия
Выводы по главе
Глава 2. Экспериментальное исследование развития
художественно- образного восприятия действительности в процессе создания декоративной композиции у студентов ХГФ заочной формы обучения
2.1. Организация образовательного процесса в период проведения констатирующего эксперимента на занятиях ДЛИ
2.2. Разработка и обоснование методической системы развития художественно-образного восприятия в процессе создания композиции в ДЛИ (роспись ткани)
2.3. Формирующий эксперимент
2.4. Экспериментальная проверка эффективности методической системы, анализ и обобщение данных
Выводы по главе
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Проблема исследования, её актуальность. Успех и благополучие страны во многом определяются уровнем образованности и компетентности специалистов - результатом образовательной деятельности, важнейшим на сегодняшний день приоритетом модернизации российского образования. В связи с этим акцент в подготовке специалиста в высшей школе делается на активизацию учебнопознавательной деятельности, творческую активность и самостоятельную работу студента, который в будущем должен стать квалифицированным специалистом в своей области, умеющим самообразовываться, адаптироваться к изменяющимся общественным и социальным условиям, стремиться к активной профессиональной деятельности. Эти изменения требуют принципиальной переориентации педагогического процесса от репродуктивной деятельности обучающихся до творческого начала на всех этапах учебного процесса.
Повышение качества художественно-педагогического образования в высших учебных заведениях согласно «Национальной доктрине образования Российской Федерации» на период до 2025 года и «Концепции художественного образования Российской Федерации» обеспечивает достижение этих целей и требует новых подходов к процессу подготовки учителей изобразительного искусства на отделении заочного обучения.
Анализ, диагностика и изучение опыта обучения студентов заочной формы показали, что сегодня на художественно-графических факультетах педвузов существует необходимость поиска новых путей решения проблемы подготовки студентов-заочников.
Особенность заочной формы обучения на художественнографических факультетах педвузов состоит в том, что она, как правило,

предполагает наличие у студента среднего специального образования (художественное училище, педагогический колледж). Студенты отделения заочного обучения художественно-графических факультетов фактически уже являются учителями изобразительного искусства, работающими в школах и образовательных учреждениях, и получают высшее образование по сокращенной программе. Соответственно у них возникают иные проблемы, чем у студентов ХГФ дневной формы обучения. Так как студенты заочной формы обучения уже владеют знаниями и навыками изобразительной грамоты, декоративной композиции, техниками и технологиями различных видов изобразительного и декоративноприкладного искусств и т.д., то основной целью обучения в вузе для них является совершенствование уже имеющихся знаний, умений, навыков, совершенствование своего профессионального уровня как педагога, так и художника для самореализации и саморазвития, творческого поиска, а также для приобретения новых научно-методических знаний, для преобразования (реформирования) устаревших принципов, обучающих процессов в школах, удаленных от индустриальных и культурных центров. Поэтому применяемое нами в исследовании понятие «педагог-художник» к студентам отделения заочного обучения художественно-графического факультета неразделимо.
Педагогу-художнику, обучающемуся в вузе, необходимо выходить на высокий уровень профессионализма, необходимо внедрять в школе инновационные методы обучения и развития в соответствии с изменениями, происходящими в мировом образовании. Профессиональная занятость, удаленность мест проживания не позволяют им в отличие от студентов стационарной формы обучения достигнуть этого самостоятельно без помощи преподавателей вуза.
Наше диссертационное исследование предполагает развитие художественно-образного восприятия действительности у художника-

- скрытой рациональной стороной и часто отсутствием утилитарного предназначения;
- возможностью многозначного отражения разными людьми одного и того же произведения, что связано с субъективизмом восприятия, развитым вкусом и т.д. [79, 22];
- креативными компетенциями, т.е. творческим отношением к действительности - принципиально важным моментом всей деятельности студента. «Успех возможен, когда человек способен вызывать интерес к себе, к своим действиям, к создаваемым им продуктам. Для этого необходим эффект новизны, необычности» [13, с. 72].
В.Г. Каменская и И.Е. Мельникова [86] считают, что в основе креативности лежит наблюдательность, как способность к дифференцированному и точному восприятию. Исследователи пришли к выводу, что само восприятие обладает всеми признаками креативности, заметив, что творческие личности обладают некоторыми способностями восприятия, такими как:
- необыкновенная чувствительность к субсенсорным подсказкам;
- умение видеть необычность и уникальность, свойства в объектах;
- комплексность и синтетичность восприятия, позволяющая установить сходство там, где для аналитического типа восприятия оно совершенно отсутствует;
- инстинктивное видение главного, существенного;
- спонтанность восприятия, свобода от фиксированной установки и константности;
- привлекательность неопределенных, ассиметричных, сложных объектов.
Креативные компетенции требуют развитого воображения, нестандартных форм мышления и живого восприятия.

Рекомендуемые диссертации данного раздела