Развитие универсальных учебных действий в курсе информатики 5-6 классов

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2009
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 180 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Развитие универсальных учебных действий в курсе информатики 5-6 классов
Оглавление Развитие универсальных учебных действий в курсе информатики 5-6 классов
Содержание Развитие универсальных учебных действий в курсе информатики 5-6 классов
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ИНФОРМАТИКИ В 5-6 КЛАССАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ: СОДЕРЖАНИЕ И
КОНТЕКСТ
1Л. Современное состояние и тенденции развития общеобразовательного курса
информатики
1.2. Современный курс информатики в 5-6 классах
1.3. Знаково-символическая деятельность в курсе информатики
в 5-6 классах
Выводы по главе
ГЛАВА 2. СИСТЕМА ЗАДАЧ КУРСА «ИНФОРМАТИКА И ИКТ» 5-6 КЛАССОВ, ФОРМИРУЮЩАЯ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
2.1. Формирование универсальных учебных действий как интегративный процесс развития образования
2.2. Универсальные учебные действия: функции, виды, свойства, критерии оценки сформированности. Возможности развития
и формирования универсальных учебных действий в
процессе обучения информатике
2.3. Система задач, направленная на формирование универсальных учебных действий
2.4. Педагогический эксперимент: этапы проведения и
результаты
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. С позиций современных представлений педагогической психологии и дидактики ключевым аспектом обучения является формирование способа действий, реализуемого через умения. Это может быть сделано только в процессе деятельности. Именно в ходе деятельности учащиеся овладевают ее рациональными приемами и необходимыми для нее знаниями. Сформированные при этом приемы деятельности становятся для учащихся умениями, приемами мышления и даже чертами личности, поскольку, по выражению А.Н.Леонтьева, каково строение деятельности, таково и строение сознания, как психического отражения реальности.
Основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования картины мира, общая структура учебной деятельности учащихся были раскрыты в рамках научной школы Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина,
В.В. Давыдова. Дальнейшим развитием этих направлений явилась концепция универсальных учебных действий (УУД), разработанная под руководством А.Г. Асмолова.
Согласно, сформулированному в модели Программы развития универсальных учебных действий А.Г. Асмоловым и др. понятию, универсальные учебные действия - это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению. В модели Программы развития универсальных учебных действий выделяются: личностные, регулятивные, познавательные, знаково-символические и коммуникативные универсальные учебные действия, сформированность которых определяется приведёнными в этом документе критериями.
Авторы модели Программы развития универсальных учебных действий подчеркивают, что развитие универсальных учебных действий решающим

образом зависит от способа построения содержания учебных предметов. Однако, решение этой задачи представляет значительные трудности, поскольку содержание каждого учебного предмета следует своей внутренней логике.
Возможности общеобразовательного курса информатики и ИКТ в реализации деятельностного подхода и развитии универсальных учебных действий представляют особый интерес. Это связано со следующими обстоятельствами:
• информатика - активно развивающийся учебный предмет, который реализует многие современные образовательные тенденции;
• характерные для учебного предмета информатики виды деятельности такие как, например, моделирование, естественным образом встраиваются в систему универсальных учебных действий;
• в последние годы в информатике интенсивно развивается идея метапредметности, которая во многом соотносится с концепцией универсальных учебных действий.
Проблеме построения методической системы обучения информатике и ИКТ на основе комплексного анализа структуры изучаемой области действительности и структуры деятельности человека в данной области посвящены работы А.А.Кузнецова, С.А.Бешенкова, Е.А.Ракитиной, Т.Б.Захаровой, Н.В.Матвеевой, К.К.Колина и др. В работах указанных авторов обосновано, что содержание курса информатики с 1-го по 11-ый классы целесообразно строить на трех сквозных направлениях:
• информационные процессы;
• информационное моделирование;
• информационные основы управления.
Каждое из этих направлений определяет как систему содержательных линий, так и соответствующие виды деятельности.
Современное развитие общеобразовательного курса «Информатика и ИКТ» связано с доминированием деятельностного подхода. При этом
Такого рода «информационное общество» нигде не было построено, хотя все его основные технические, технологические и экономические атрибуты имеют место. Прогнозы теоретиков оказались не точными в первую очередь потому, что они отождествляли информацию и знание. Такая точка зрения, на информацию хотя и очень распространенная, все же не является единственно возможной.
В целом на сегодняшний день сформировалось три основные точки зрения на понятие информации:
• информация как сфера общения и сфера общенаучной рефлексии;
• информация как свойство самоорганизующихся систем, связанное с упорядочиванием взаимодействий;
• информация как мера неоднородности распределения материи и энергии, свойство материальных систем, фиксирующих изначальную неоднородность мира.
Данные три позиции можно рассматривать как коммуникативную, функциональную и атрибутивную концепции информации.
Наиболее важной, с точки зрения понимания происходящих в современном обществе процессов, является коммуникативная концепция информации.
Современные исследователи феномена «информации» выделяют в ней три основных момента:
- «сообщение», т.е. продукт интеллектуальной или художественной деятельности;
- «интерпретацию» этого сообщения;
- «коммуникацию» - операцию передачи, трансляции знаков.
С точки зрения названных выше теоретиков, в информационном обществе должен был произойти переход от вещей, т.е. «сообщений», к их «интерпретации», т.е. знаниям. В реальном же обществе доминирующим оказывается промежуточное звено - «коммуникация». Таким образом, информация в современном обществе в большей мере становится не знанием,

Рекомендуемые диссертации данного раздела