Развитие предметной компетентности студента на основе методики проектно-исследовательского обучения курсу "Теоретические основы информатики"

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2009
  • Место защиты: Красноярск
  • Количество страниц: 179 с.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Развитие предметной компетентности студента на основе методики проектно-исследовательского обучения курсу "Теоретические основы информатики"
Оглавление Развитие предметной компетентности студента на основе методики проектно-исследовательского обучения курсу "Теоретические основы информатики"
Содержание Развитие предметной компетентности студента на основе методики проектно-исследовательского обучения курсу "Теоретические основы информатики"
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Компетен гностный подход в предметной подготовке будущего учителя информатики
1.1 Предметная компетентность в структуре профессиональной компетентности будущего учителя
1.2 Содержание компонентов предметной компетентности будущего учителя информатики
ГЛАВА 2. Теоретические основы развития предметной компетентности будущего учителя информатики в курсе «Теоретические основы информатики»
2.1 Педагогические условия развития предметной компетентности будущего учителя информатики в курсе «Теоретические основы информатики»
2.2 Структурно-логическая модель развития предметной компетентности будущих учителей информатики в курсе «Теоретические основы информатики»
ГЛАВА 3. Опытно-экспериментальная работа по развитию
предметной компетентности будущего учителя информатики в
курсе «Теоретические основы информатики»
3.1 Реализация методики проектно-исследовательского обучения курсу «Теоретические основы информатики»
3.2 Педагогический эксперимент
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Новые направления развития общего и высшего образования, отраженные в нормативных документах Министерства образования и науки РФ (Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., Федеральный государственный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки «Педагогическое образование» и др.), определяют необходимость поиска подходов к профессиональной, и в частности предметной, подготовке будущих учителей, сочетающих традиции фундаментальности российского образования с требованиями современного общества в специалистах, компетентных в вопросах практического применения полученных знаний в реальных профессиональных ситуациях.
Идея модернизации образования на основе компетентностного подхода разрабатывается в научных исследованиях В. И. Байденко, В. А. Болотова, В.В. Серикова, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Ю.Г. Татура, A.B. Хуторского, В.Д. Шадрикова и др. Результатом педагогического образования в логике этого подхода является профессиональная компетентность педагога. Особое значение в структуре компетентности будущего педагога наряду со знаниями, умениями, навыками отводится способности применять их в профессиональной деятельности. Поэтому в качестве результата предметной подготовки необходимо рассматривать уровень развития предметной компетентности будущего учителя - составляющей его профессиональной компетентности, проявляющейся в готовности и способности использовать фундаментальные предметные знания в качестве основы продуктивной учебной, исследовательской и профессиональной деятельности.
По мнению руководителя коллектива разработчиков требований к программам и результатам профессионального педагогического образования
В.Д. Шадрикова, проблемой формирования профессиональной компетентности будущего учителя является традиционный отрыв фундаментальной подготовки от профессионально-педагогической, ее

несогласованность со структурой и результатами общего образования, отсутствие целостных механизмов интеграции фундаментальных и методических знаний и умений. Решению данной проблемы, по мнению В.Д. Шадрикова, может способствовать разработка требований к результатам предметной подготовки будущих учителей с позиций компетентностного подхода в образовании с учетом требований к содержанию и результатам общего образования.
Анализ научно-педагогической литературы по проблемам предметной подготовки будущего учителя информатики показал, что исследованию содержания его предметной компетентности и возможностей ее развития при изучении фундаментальных дисциплин информатики уделено недостаточно внимания. Большинство научно-методических исследований в области фундаментальной предметной подготовки будущих учителей информатики (Е.Н. Бобоновой, A.B. Голановой, Н.В. Егоровой, В.В Лаптева, В.Г. Никоненок, Т.Н. Райхерт, Н.И. Рыжовой, A.A. Фоминой, М.В. Швецкого, A.A. Широких) посвящено определению содержания обучения. Данные работы рассматривают дисциплины фундаментальной предметной подготовки в логике Государственных образовательных стандартов высшего педагогического образования второго поколения и не исследуют их возможностей в формировании и развитии предметной компетентности будущего учителя информатики.
Стержневым элементом фундаментальной предметной подготовки будущего учителя информатики по общему признанию является курс «Теоретические основы информатики» (ТОЙ), знакомящий студентов с основами наук, составляющих теоретическое ядро информатики. Данный курс имеет межпредметные связи со всеми дисциплинами предметной подготовки будущего учителя информатики. В нем на фундаментальном уровне раскрывается содержание базовых линий школьного курса информатики. Это определяет высокий потенциал курса ТОЙ в развитии предметной компетентности студентов, но, как правило, существующие

также необходимостью решения ряда важных прикладных проблем. Следует ожидать, что это проникновение не только даст новый импульс для развития научных исследований на стыке информатики с другими науками, но также обогатит и саму информатику новыми перспективными идеями» [75].
Изменение взглядов на предмет информатики как науки, ее место в системе научного знания, в формировании мировоззрения совпали во времени с коренными изменениями приоритетов школьного образования, поворотом его к личности школьника, удовлетворению его интересов и образовательных потребностей. Перед школьным образованием встала задача формирования ключевых компетенций личности и, в то же время, сохранения фундаментальности общего образования.
Результаты анализа этапов развития методической системы обучения информатике в школе и соответствующего изменения функционала учителя обобщены в работе М.М. Абдуразакова [1] в виде следующей таблицы:
Таблица
Компоненты методической системы обучения информатике
Компоненты Этапы развития методической системы обучения
I- (1985-1990 г.г.) II- (1990-2000 г.г.) III — (настоящее время и ближайшая перспектива)

Цель обучения Формирование «компьютерной грамотности» Подготовка непрофессионального пользователя Формирование ключевых информационных компетенций личности
Системообра- зующий компонент содержания обучения Основы алгоритмизации программирования Формирование пользовательских умений средствами ИКТ, частичное включение в содержание вопросов формализации и моделирования Создание и использование информационных моделей

Рекомендуемые диссертации данного раздела