Развитие ценностного отношения учащихся к природе в условиях взаимодействия основного и дополнительного образования

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2009
  • Место защиты: Екатеринбург
  • Количество страниц: 175 с.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Развитие ценностного отношения учащихся к природе в условиях взаимодействия основного и дополнительного образования
Оглавление Развитие ценностного отношения учащихся к природе в условиях взаимодействия основного и дополнительного образования
Содержание Развитие ценностного отношения учащихся к природе в условиях взаимодействия основного и дополнительного образования
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретико-методологические основы развития у 14 школьников ценностного отношения к природе
1.1 Ценностное отношение к природе как компонент экологической 14 культуры.:
1.2 Психолого-педагогические аспекты развития ценностного 26 отношения к природе
1.3 Взаимодействие общеобразовательной, школы и учреждения 41 дополнительного образования в развитии у школьников ценностного
отношения к природе
Выводы по главе
Глава 2. Опыт развития у школьников ценностного отношения к 63 природе в условиях взаимодействия общеобразовательной. школы и учреждения дополнительного образования при изучении естественных наук
2.1 Организация опытно-поисковой работы
2.2 Методическое обеспечение ; исследования уровня развития 66 ценностного отношения'школьников кприроде
2.3 Критериально-оценочный аппарат и диагностический инст- 81 рументарий уровня развития ценностного отношения учащихся к природе
2.4 Результаты исследования процесса развития ценностного 90 отношения к природе в условиях взаимодействия общего и
дополнительного образования
Выводы по главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

Введение
Актуальность исследования. На современном этапе развития человеческого общества особое значение приобретают такие универсальные ценности, как Природа, Жизнь и Здоровье человека. В Законе Российской Федерации «Об образовании», «Национальной доктрине образования в РФ до 2025 г.», «Концепции Федеральной целевой программы развития
образования на 2006-2010 гг.», Федеральном Законе «Об охране окружающей среды», «Экологической доктрине Российской Федерации», Законе ХМАО «О системе образования в ХМАО-Югра», Законе ХМАО-Югра «Об экологическом образовании населения ХМАО» и других государственных документах в качестве ведущих выделяются задачи формирования экологической культуры школьников и развития ценностного отношения к природе как необходимого условия преодоления кризиса развития человеческой цивилизации, что возможно только на основе формирования нового типа взаимоотношений человека и природы, исключающих возможность разрушения и деградации природной среды. Это обусловливает актуальность исследования на сог{иально-педагогическом уровне.
Задачи, стоящие перед педагогической общественностью, требуют своего решения на теоретическом и практическом уровнях. Исследователи в разных регионах России обращают внимание на недостаточный уровень экологической культуры, стержнем которой является экологический императив, а ядром — ценностное отношение к природе. Исторический аспект данной проблемы представлен в работах зарубежных и отечественных педагогов (И.Ф. Гербарт, П.Н. Груздев, Ф.А. Дистервег, П.Ф. Каптерев, Я.А. Коменский, П.Ф. Лесгафт, Е.Н. Медынский, Г1.И. Пирогов, Ж.Ж. Руссо, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.). Исследованию вопросов ценностей и ценностного отношения большое внимание уделялось классиками педагогической и психологической науки (В. Виндельбанд, А.Г. Маслоу, Г. Риккерт и др.). Разрабатывается категориальный аппарат, исследующий понятия «ценность», «ценностное

отношение», «ценностные ориентации» (С.Ф. Анисимова,
А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган и др.), которые являются необходимыми компонентами осмысления существования человека (В.И. Бойко, Г.П. Выжлецов), формирования нового тезауруса и новой образовательной парадигмы (Н.Б. Крылова, З.А. Малькова, Н.М. Воскресенская).
В связи с этим существует потребность в теоретическом обосновании и разработке педагогических условий и средств, обеспечивающих мотивацию к развитию у школьников ценностного отношения к природе, сохранению и укреплению интереса к изучению природы, осознание универсальной ценности природы как важнейшего элемента общей культуры человека и жизни на всех этапах обучения в школе. Это определяет актуальность исследования на научно-теоретическом уровне.
Развитие у школьников ценностного отношения к природе происходит, главным образом, в рамках преподавания предметов естественно-научного цикла. В традиционном эколого-биологическом образовании учащиеся недостаточно мотивированы на стремление беречь и охранять Природу как непреходящую универсальную ценность человеческого существования, так как оно формируется в рамках антропоцентрических представлений. Результаты многочисленных эмпирических исследований подтверждают эпизодическое использование как аксиологического потенциала естественнонаучного и гуманитарного школьного образования, так и методических и педагогических средств его актуализации. Развитие у школьников ценностного отношении к природе как педагогическая проблема рассматривается в трудах многих отечественных педагогов и методистов, ими обозначены системы ценностей, способы их отбора в базовое содержание образования, доказана необходимость учета в учебном процессе содержательной и процессуальной сторон формирования отношения к ценностям (И.К. Журавлев, А.Н. Захлебный, Г.Н. Каропа, В.А. Караковский, И.Я. Лернер, Л.В. Моисеева, P.M. Рогова и др.), представлены этапы развития ценностного отношения у школьников (A.A. Вербицкий,

разрешением конкретной реальной ситуации и потребностями сегодняшнего дня. Отдаленные цели связаны с долгосрочным планированием своей жизни и деятельности.
Цель деятельности выступает как идеал, образ желаемого результата, который должен быть достигнут в ходе выполнения действий. Этот идеал связан с пониманием и осознанием целостности и взаимосвязанности окружающего мира, необходимости подстроить свое поведение и деятельность к процессам, протекающим в социоприродной среде, гармонично встроиться в природные системы, и тем самым поддерживать не только их устойчивость, но и устойчивость всей окружающей среды и обеспечивать себе и другим живым существам благоприятные условия жизни. Способность индивида осуществить этот идеал — идеал экологически сообразной (обоснованной) деятельности на практике, реализация его в конкретных условиях является главным показателем уровня ЭК индивида.
Понятия «потребность» и «ценность» неотделимы от понятия «отношение». Их осознание человеком проявляется через отношение, через сопричастность к миру природы, других людей, общества, техники, культуры, - ко всему тому, что составляет ближнее и дальнее его окружение.
В психологии рассматривается несколько линий в понимании смысловой категории «отношение». Представители «деятельностного подхода» [32, 97, 148 и др.] изучают отношения человека в контексте его преобразующей деятельности. Именно деятельность выступает как посредник, как особого рода отношение между человеком и окружающим его миром. Именно в процессе деятельности происходит интериоризация и экстериоризация знаний, развитие умений и навыков, осознание ценностей мира и выковывается ценностное отношение.
По характеру деятельности мы судим и о самой личности. Личность и ее деятельность увязаны в единый нерасторжимый узел. И эта взаимосвязь с особой четкостью зафиксирована в психологической теории личности (В.Н. Мясищев, A.B. Петровский, К.К. Платонов и др.) [101, 122, 131, 132, 133,

Рекомендуемые диссертации данного раздела