Профессиональная направленность обучения математике студентов горных факультетов вузов как средство формирования их математической компетентности

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2009
  • Место защиты: Красноярск
  • Количество страниц: 180 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Профессиональная направленность обучения математике студентов горных факультетов вузов как средство формирования их математической компетентности
Оглавление Профессиональная направленность обучения математике студентов горных факультетов вузов как средство формирования их математической компетентности
Содержание Профессиональная направленность обучения математике студентов горных факультетов вузов как средство формирования их математической компетентности
Глава 1. Профессиональная направленность обучения математике студентов горных факультетов университетов в условиях реализации компетентностного подхода
1.1 Теоретическое обоснование и дидактические условия профессиональной направленности обучения математике студентов
горных факультетов университетов
1.2 Математическая компетентность студентов горных факультетов как
результат их профессионально направленного обучения математике
Глава 2. Реализация профессиональной направленности обучения математике студентов горных факультетов университетов,
способствующей формированию их математической компетентности
2.1 Комплекс профессионально направленных задач как средство реализации профессиональной направленности обучения математике студентов горных факультетов
2.2 Методика реализации профессиональной направленности обучения математике, способствующей формированию математической компетентности будущего инженера-горняка
2.3 Описание опытно- экспериментальной работы и анализ её результатов
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения
Изменения, происходящие в последние годы в жизни страны и всего мирового сообщества, динамичное развитие науки и техники, информационных технологий, востребованных современным обществом и производством, ставят перед инженерным образованием новые цели. Они определены в Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы, Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года, в национальном проекте «Образование» и проекте «Образование 2020». Одной из основных целей является обновление качества образования с позиций компетентности ого подхода. Главная идея этого подхода состоит в усилении практической ориентации образования, выходе из ограничений «зуновского» образовательного пространства. Качество подготовки будущего инженера в вузе понимается как некоторый комплекс его ключевых, общепрофессиональных и специальных компетентностей и характеризуется на основе оценки результативности его действий, направленных на разрешение определенных значимых для данного сообщества задач.
С позиций этого подхода качество математической подготовки будущего инженера характеризуется его математической компетентностью как комплексом усвоенных математических знаний и методов математической деятельности, опытом их использования в решении задач, лежащих вне предмета математики, и ценностными отношениями к полученным знаниям и опыту и к себе, как носителю этих знаний и опыта. Математика -универсальный язык для описания процессов и явлений различной природы, без владения которым невозможно решать современные инженерные задачи, в том числе и в горном деле.
Изучение опыта математической подготовки студентов горных
специальностей в высших учебных заведениях показало, что в его основе, как
правило, лежит предметно-знаниевая парадигма и результатом обучения
являются базовые математические знания и умения. Студенты младших курсов не понимают важности математических знаний в овладении будущей профессией, слабо мотивированы на изучение курса математики и демонстрируют не высокий уровень этих знаний. Многие студенты затрудняются в использовании математических знаний в решении междисциплинарных и профессионально направленных математических задач. На старших курсах большинство студентов уже осознают важность математических знаний в успешности изучения ими специальных дисциплин, но испытывают большие затруднения в их использовании при решении задач специальных дисциплин.
Анализ учебных планов, программ по математике, учебников, методов и форм обучения математике студентов горных факультетов в высших учебных заведениях, результатов анкетирования преподавателей и студентов этих вузов и собеседования с ними показал:
- все математические дисциплины изучаются в основном на первом и втором курсах университетов, а все специальные дисциплины, связанные с будущей профессией, изучаются, как правило, на старших курсах;
- программы по математике мало ориентированы на будущую специальность, в их содержании не указывается на необходимость использования изучаемых математических методов в решении тех или иных профессионально направленных задач;
- в процессе математической подготовки студентов горных факультетов, как правило, все еще используются неактивные или малоактивные методы и формы обучения, с целевыми установками на формирование у студентов базовых математических знаний, умений и навыков;
- студенты мало мотивированы на изучение курса математики, не понимают актуальности математических знаний для решения современных инженерных задач горного дела; уровень математической подготовки будущих инженеров горного дела не отвечает современным требованиям.
- опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений - в форме личностных ориентаций [84: 159].
Эти элементы связаны между собой таким образом, что каждый предшествующий элемент служит предпосылкой для перехода к следующему. Например, умения формируются, на. основе знаний, а творческая деятельность предполагает овладение некоторой суммой знаний и простых (репродуктивных) .умений в данной области творчества. Изучая данный процесс, В.В.Краевский справедливо отмечает, что конструирование содержания обучения предмету должно осуществляться в соответствии- с дидактическими принципами по отношению к содержанию предмета:
- принципа посильной трудности - уровень объективной сложности и субъективной трудности должен соответствовать возрасту обучаемых;
- принципа изоморфности содержания предмета теориям базовой науки для обеспечения логичности, последовательности, соответствия
дидактическому принципу развития теоретического мышления;
- принципа: системности и систематичности представленной- структуры предметного содержания;
- принципа практической значимости изучаемого-материала как в рамках процесса обучения (возможность установления горизонтальных и вертикальных межкурсовых, межпредметных связей), так и в контексте технических, социальных, эстетических и этических выводов [84: 160].
В.А.Попков, В.А.Коржуев по данному поводу отмечают, что законное
право присутствовать в содержании образования получают открытые веками
назад научные истины, а степень необходимости включения в учебный процесс
того или иного фрагмента «современного» учебного материала определяется
широким комплексом факторов. Среди них — уровень развития мышления и
уровень знаний студентов к моменту его изучения, место соответствующего
этому материалу научного фрагмента в системе научного знания и многое
другое. Это относится в основном, к младшей ступени образования.в вузе
изучения, математики, физики современный материал требует качественно

Рекомендуемые диссертации данного раздела