Построение содержания общеобразовательного курса информатики на основе развития концепции коммуникативной деятельности

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

ГЛАВА 1. Основные современные образовательные тенденции и информационная цивилизация



1.1. Основные направления развития современного образования

1.2. Знаниевая парадигма и ее роль в современной информационной цивилизации

1.3. Компетентностная парадигма и ее реализация в общеобразовательном курсе информатики

1.4. Деятельностная парадигма в современном образовании.



Выводы

ГЛАВА 2. Основные подходы к построению содержания общеобразовательного курса информатики на основе коммуникативной деятельности



2.1.	Коммуникативная деятельность как системообразущий элемент содержания общеобразовательного курса информатики



2.2. Содержательные линии как основа структурирования общеобразовательного курса информатики

2.3. Основные содержательные линии общеобразовательного курса информатики,

построенные на основе коммуникативной деятельности

Выводы

ГЛАВА 3. Развитие системы понятий общеобразовательного курса информатики в рамках деятельностного подхода

3.1. Заданно - коммуникативный подход при построении общеобразовательного курса информатики

3.2. Новая система понятий общеобразовательного курса информатики

Выводы

ГЛАВА 4. Общие подходы к реализации содержания общеобразовательного курса информатики, построенного на заданно - коммуникационном подходе

4.1. Система элективных курсов. Содержание и структура

4.2. Оценка опытно-экспериментальной работы

Выводы.



Заключение

Библиография

Приложения



деятельности является учением, поскольку ее главным итогом являются новые знания и умения или новые качества прежних знаний и умений.

Таким образом, учение выступает ведущим видом деятельности, в котором формируется личность. Основными компонентами учения, в соответствии с тремя компонентами структуры личности являются: воспитание, обучение и развитие. Ведущим в этой триаде является обучение, т.е. процесс передачи обучаемым опыта деятельности, при этом речь идет об инвариантах деятельности. К таким инвариантам можно отнести:

• познавательную деятельность;

• коммуникативную деятельность;

• художественную деятельность;

• преобразовательную деятельность;

• физическую деятельность.

С другой стороны, деятельность невозможно без предмета деятельности, т.е. всякая деятельность протекает в некоторой среде, в некоторой области действительности. Эта область и есть предметная область данной учебной дисциплины. Следствием этого подхода является то, что предметная область данной дисциплины структурируется по инвариантным видам деятельности.

При этом возникает одна существенная проблема.

Предметная область данной дисциплины имеет свою структуру, подчиненную предметной логике именно этой дисциплины. Внутри этой логики формируется понятийный аппарат описания данной предметной области, который проецируется на учебный предмет. Именно эта система понятий составляет названную выше «знаковую систему». Структурирование уже сформированной знаковой системы под углом зрения структуры деятельности, в целом, мало проясняет смысл входящих в нее знаков. Однако прояснение этого смысла является одной из важных сторон деятельностного подхода. Для разрешения этой проблемы, с нашей точки