Подготовка будущих педагогов-психологов к применению информационно-коммуникационных технологий в психодиагностической деятельности

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2009
  • Место защиты: Шадринск
  • Количество страниц: 178 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Подготовка будущих педагогов-психологов к применению информационно-коммуникационных технологий в психодиагностической деятельности
Оглавление Подготовка будущих педагогов-психологов к применению информационно-коммуникационных технологий в психодиагностической деятельности
Содержание Подготовка будущих педагогов-психологов к применению информационно-коммуникационных технологий в психодиагностической деятельности

Оглавление
ГЛАВА 1. ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ К
ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1 Л. Генезис информационно-коммуникационных технологий
психодиагностической деятельности
1.2. Использование информационно-коммуникационных технологий в психодиагностической деятельности педагогов-психологов
1.3. Модель подготовки будущих педагогов-психологов к применению информационно-коммуникационных технологий в психодиагностической деятельности
Выводы по материалам главы
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ К ПРИМЕНЕНИЮ ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В
ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Инструментально-технологический и практико-ориентированный этапы подготовки будущих педагогов-психологов к применению информационнокоммуникационных технологий в психодиагностической деятельности
2.2. Этап самоопределения при подготовке будущих педагогов-психологов психологов к применению информационно-коммуникационных технологий в психодиагностической деятельности
2.3. Показатели и критерии результативности методической системы
Выводы по материалам главы
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ПОИСКОВОЙ РАБОТЫ И ЕЁ
РЕЗУЛЬТАТЫ
3.1. Методика проведения опытно-поисковой работы
3.2. Результаты опытно-поисковой работы и их обсуждение
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В связи с социальной значимостью службы практической психологии образования представляется важным совершенствование применяемых ею методов и средств на современной технической основе. В нормативных документах Министерства образования и науки РФ выделяется несколько направлений работы этой службы - психопрофилактическое, консультативное, коррекционное. Все перечисленные направления в качестве обязательного компонента включают в себя психодиагностическую деятельность. Вместе с тем, анализ должностных инструкций и действующих нормативов, а также результаты проведённого изучения мнения практикующих педаго-гов-психологов и преподавателей дисциплин «Методология и методы психоло-го-педагогических исследований», «Психодиагностика» и «Математические основы психологии» специальности 050706 - «Педагогика и психология» из нескольких вузов позволяют заключить, что специалисты не имеют достаточного времени для отслеживания психического состояния всех субъектов образовательного процесса. Диагностика носит эпизодичный и выборочный характер. Чаще всего она проводится в случае уже заметных и устойчивых отклонений, требующих значительной коррекции. Это связано, в первую очередь, с тем, что организация психодиагностического обследования большого количества испытуемых подразумевает проведение значительного количества первичных измерений, которые требуют больших временных затрат на математическую обработку, что представляется затруднительным без комплексного применения методов и средств информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).
Необходимость и важность применения ИКТ в психодиагностической деятельности отмечалась в работах многих учёных. Ю.М. Забродин обосновал необходимость автоматизации психодиагностических экспериментов.
A.Б. Леонова выделила возможности, которые предоставляют ИКТ психологу практически на каждом этапе психодиагностического обследования.
B.А. Дюк и K.P. Червинская использовали технологии создания банков дан-

ных об испытуемых, экспертных систем психодиагностического назначения и баз знаний на основе технологий искусственного интеллекта. А.Г. Шмелёв применял компьютерные игры для психодиагностического обследования испытуемых. В приведённых выше исследованиях показано, что комплексное применение ИКТ в психодиагностической деятельности может существенно расширить охват и оперативность диагностики, ускорить постановку заключения и, тем самым, перевести работу службы практической психологии в системе образования на качественно иной уровень.
Поскольку применение ИКТ возможно на каждом отдельном этапе психодиагностической деятельности, в работе Р.В. Овчаровой вполне закономерно ставится вопрос о необходимости комплексного использования современных технологических методов и средств в психодиагностической деятельности пе-дагогов-психологов. К осуществлению именно такого подхода к применению ИКТ должен быть готов современный педагог-психолог.
В нашем исследовании проведён анализ государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ГОС ВПО) специальности 050706 - «Педагогика и психология» и изучение литературных источников, используемых в процессе подготовки будущих педагогов-психологов. В результате выявлено, что содержание дисциплин, связанных с информационнотехнологической подготовкой, не ориентировано на решение конкретных психодиагностических задач, а при изучении дисциплин, связанных с психодиагностической подготовкой, не предусмотрено использование возможностей ИКТ. Таким образом, выпускники оказываются слабо подготовленными к применению современных средств психодиагностической деятельности, которая-является одной из важнейших составляющих в работе педагогов-психологов.
Анализ .современных требований к информационно-технологической подготовке педагогов-психологов, а также изучение литературы по направлению исследования позволили выявить следующие противоречия:

Как отмечает К.Р. Червинская, потенциал игровой психодиагностики следует считать ещё не изученным, но его перспективы - особенно в детской психологии - представляются огромными и неисчерпаемыми [117 с.268].
Относительно недавно возникшие в области компьютерных технологий мультимедийные системы и системы виртуальной реальности представляют интерес и в психодиагностике.
Мультимедийные системы позволяют работать с динамической и статической графикой, высококачественными видеоизображениями и звуком, что содействует созданию методик основанных на динамической стимуляции испытуемых.
Системы виртуальной реальности порождают эффекты «погружения» человека в смоделированный компьютерный мир. Эти технологии могут существенно расширить существующий психодиагностический инструментарий и способствовать созданию методик, реализующих модели, максимально приближенные к реальной деятельности испытуемого.
Вопросы применения подобных систем недостаточно изучены, но, по мнению К.Р. Червинской, «разработка таких психодиагностических инструментов, по-видимому, дело будущего» [117 с.260].
На рассматриваемом этапе, благодаря, во-первых, широкому распространению компьютерной техники в образовательных учреждениях России, а во-вторых, достаточной разработанности применяемых компьютерных и компьютеризированных психодиагностических методик стало возможно их использование и в практике педагогов-психологов. Как указывает Р.В. Овчарова, в их рабочем кабинете должны содержаться, а, следовательно, и использоваться помимо других и следующие блоки [80, с.61]:
• программное, аппаратурное и инструментальное обеспечение коррекционноразвивающей работы;
• программное и инструментальное обеспечение раласакционных, тонизирующих и других тренингов;
• компьютерные базы данных о методах психологической диагностики, кор-

Рекомендуемые диссертации данного раздела