Повышение качества обучения биологии на основе организации природоохранной деятельности учащихся

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2009
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 184 с.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Повышение качества обучения биологии на основе организации природоохранной деятельности учащихся
Оглавление Повышение качества обучения биологии на основе организации природоохранной деятельности учащихся
Содержание Повышение качества обучения биологии на основе организации природоохранной деятельности учащихся
Содержание
Введение
Глава I. Организация природоохранной деятельности учащихся в процессе обучения биологии
1.1. Анализ литературы по проблеме организации природоохранной деятельности учащихся в процессе обучения биологии
1.2. Роль природоохранной деятельности учащихся в процессе обучения биологии
1.3. Роль краеведческого материала в процессе природоохранной деятельности учащихся
Выводы
Глава II. Методика организации природоохранной деятельности учащихся на основе краеведческого материала в процессе обучения биологии
2.1 Методические условия организации природоохранной деятельности учащихся в процессе обучения биологии
2.2. Методика организации природоохранной деятельности учащихся на основе краеведческого материала
2.3. Экспериментальная проверка влияния организации природоохранной деятельности учащихся на эффективность обучения биологии в 6 - 7 классах
основной школы
Выводы
Заключение
Библиографический список
Приложение
Приложение 1 с. 14
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
Приложение 6

Введение
Актуальность исследования. На современном этапе развития цивилизации неизмеримо повышается роль образования. Происходит переосмысление стратегий его развития и поиск новых ориентиров. Теоретики и практики педагогики отмечают, что центр тяжести усилий мирового педагогического сообщества смещается с проблем «массовости» образования к проблеме качества образования, обучения и развития личности учащегося, проявления его индивидуальности. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. предусматривает обновление структуры и содержания общего и среднего образования, повышение его роли в обеспеченности конкурентноспособности системы образования Российской Федерации в современном мире, в подготовке выпускников к самостоятельному решению проблем в будущей жизни. Одно из ведущих мест в системе школьного образования отводиться биологическому образованию. Именно через биологическое образование возможно решение приоритетных позиций обновления образования: усиление практико-ориентированной и личностно ориентированной направленности содержания за счет повышения внимания к методам познания природы и использования знаний для решения практических проблем, имеющих большое значение для самого ученика и востребованных в повседневной жизни.
Значимости биологического образования в системе школьных дисциплин уделяли большое внимание основоположники отечественной методики преподавания естествознания: А.Я. Герд [45, с. 251 - 255; 46; 47, с. 50 - 56], В.Ф. Зуев [86], Д.И. Кайгородов [92], Н.И. Новиков [133], В.В. Половцов [152, с. 6 - 12], Б.Е. Райков [166, с. 1 - 13; 167, с. 14 - 32], В.Ю. Ульянинский [202] и др. Теоретические и практические аспекты в организации учебной деятельности, а также проблемы качества обучения

рассматривались в работах: В.П. Беспалько [16], Н.М. Верзилина [27; 28; 30; 31, с. 51 - 56; 32], А.Н. Захлебного [72, с. 20 - 28; 73, с. 67 - 69; 74, с. 16 - 22], И.Д. Зверева [78; 79; 82, с. 4 - 10], Б.Д. Комисарова [97], В.М. Корсунской [102; 103, с. 119 - 127], В.В. Латюшина [112; 113, с. 201 - 215; 114], М.И Лахтиной [115], В.В. Пасечника [146], И.Н. Пономаревой [136], И.Т. Суравегиной [193, с. 30 - 56; 194], Д.И. Трайтака [200, с. 37 - 40; 201] и др.
На сегодняшний день в обучении биологии особое значение придается не только формированию системы современных знаний по предмету, но и формированию норм и правил экологической этики и экологической культуры, основанных на знаниях и умениях в области рационального природопользования и охраны природы. Однако в последние годы наблюдается тенденция искусственной интенсификации процесса обучения. На уроках учащиеся виртуально знакомятся с разнообразием животного и растительного мира с помощью компьютерных программ, внося в них изменения антропогенного характера; теоретически объясняют происходящие изменения, раскрывают увиденные закономерности в созданной природной модели. При этом учителя в своей работе отказываются от экскурсий, фенологических наблюдений, а учащиеся на практике затрудняются определить наиболее распространенные растения и животных на территории проживания; назвать местные биологические объекты, которые требуют к себе бережного отношения. Все выше сказанное указывает на оторванность обучения от окружающей природы, что в свою очередь не может положительно сказаться на формировании правильной картины мира, целостного представления о живых организмах, о взаимосвязи их между собой и средой обитания, о влиянии современной цивилизации на природное окружение, а также не может положительно сказаться и на качестве биологического обучения в целом, а именно: полноте и прочности знаний, умении применять эти знания на практике.

Изучение биосистем в школьной биологии и связанных с ними вопросов охраны природы может идти на основе определенной последовательности. Она отражена в приведенном ниже плане изучения системы:
• определение уровня организации системы;
• выявление и обозначение разнородных элементов системы;
• интеграция связей, определение качественно новых свойств системы по сравнению со свойствами элементов, ее составляющих;
•. установление внешних связей системы;
• анализ поведения системы, динамическое равновесие (состояние системы);
• выявление реакции системы на антропогенные факторы среды;
• анализ развития биологической системы во времени;
• определение путей управления биологической системой, которые обеспечивают получение комплексных результатов (природоохранная деятельность).
Главное достоинство этого плана состоит в том, что он дает возможность ученику четко сгруппировать свои представления об эволюционных процессах, происходящих в биосистеме, и использовать их для предположения о ее поведении в будущем в зависимости от воздействия тех или иных факторов среды, в первую очередь факторов антропогенного происхождения. Прогнозирование составляет один из элементов управления системой, т. е. той деятельности, знания о которой необходимы для формирования ответственного отношения к . природе. На заключительном этапе развития понятий о биологической системе вводится понятие о путях управления этой системой, о возможностях регулирования взаимодействия общества и природы [80; 107, с. 8- 1-3].
Таким образом, на основе природоохранной деятельности у учащихся осуществляется системный подход, то есть определенный способ видения объективной реальности. Это позволяет рассматривать объекты природы как систему, т. е. как целостную совокупность взаимосвязанных элементов,

Рекомендуемые диссертации данного раздела