Повышение качества обучения биологии на основе организации природоохранной деятельности учащихся

Содержание

Введение

Глава I. Организация природоохранной деятельности учащихся в процессе обучения биологии

1.1. Анализ литературы по проблеме организации природоохранной деятельности учащихся в процессе обучения биологии

1.2. Роль природоохранной деятельности учащихся в процессе обучения биологии

1.3.	Роль краеведческого материала в процессе природоохранной деятельности учащихся

Выводы

Глава II. Методика организации природоохранной деятельности учащихся на основе краеведческого материала в процессе обучения биологии

2.1	Методические условия организации природоохранной деятельности учащихся в процессе обучения биологии 

2.2. Методика организации природоохранной деятельности учащихся на основе краеведческого материала

2.3. Экспериментальная проверка влияния организации природоохранной деятельности учащихся на эффективность обучения биологии в 6 - 7 классах

основной школы

Выводы

Заключение

Библиографический список

Приложение

Приложение 1 с. 14

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6



Введение

Актуальность исследования. На современном этапе развития цивилизации неизмеримо повышается роль образования. Происходит переосмысление стратегий его развития и поиск новых ориентиров. Теоретики и практики педагогики отмечают, что центр тяжести усилий мирового педагогического сообщества смещается с проблем «массовости» образования к проблеме качества образования, обучения и развития личности учащегося, проявления его индивидуальности. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. предусматривает обновление структуры и содержания общего и среднего образования, повышение его роли в обеспеченности конкурентноспособности системы образования Российской Федерации в современном мире, в подготовке выпускников к самостоятельному решению проблем в будущей жизни. Одно из ведущих мест в системе школьного образования отводиться биологическому образованию. Именно через биологическое образование возможно решение приоритетных позиций обновления образования: усиление практико-ориентированной и личностно ориентированной направленности содержания за счет повышения внимания к методам познания природы и использования знаний для решения практических проблем, имеющих большое значение для самого ученика и востребованных в повседневной жизни.

Значимости биологического образования в системе школьных дисциплин уделяли большое внимание основоположники отечественной методики преподавания естествознания: А.Я. Герд [45, с. 251 - 255; 46; 47, с. 50 - 56], В.Ф. Зуев [86], Д.И. Кайгородов [92], Н.И. Новиков [133], В.В. Половцов [152, с. 6 - 12], Б.Е. Райков [166, с. 1 - 13; 167, с. 14 - 32], В.Ю. Ульянинский [202] и др. Теоретические и практические аспекты в организации учебной деятельности, а также проблемы качества обучения



рассматривались в работах: В.П. Беспалько [16], Н.М. Верзилина [27; 28; 30; 31, с. 51 - 56; 32], А.Н. Захлебного [72, с. 20 - 28; 73, с. 67 - 69; 74, с. 16 - 22], И.Д. Зверева [78; 79; 82, с. 4 - 10], Б.Д. Комисарова [97], В.М. Корсунской [102; 103, с. 119 - 127], В.В. Латюшина [112; 113, с. 201 - 215; 114], М.И Лахтиной [115], В.В. Пасечника [146], И.Н. Пономаревой [136], И.Т. Суравегиной [193, с. 30 - 56; 194], Д.И. Трайтака [200, с. 37 - 40; 201] и др.

На сегодняшний день в обучении биологии особое значение придается не только формированию системы современных знаний по предмету, но и формированию норм и правил экологической этики и экологической культуры, основанных на знаниях и умениях в области рационального природопользования и охраны природы. Однако в последние годы наблюдается тенденция искусственной интенсификации процесса обучения. На уроках учащиеся виртуально знакомятся с разнообразием животного и растительного мира с помощью компьютерных программ, внося в них изменения антропогенного характера; теоретически объясняют происходящие изменения, раскрывают увиденные закономерности в созданной природной модели. При этом учителя в своей работе отказываются от экскурсий, фенологических наблюдений, а учащиеся на практике затрудняются определить наиболее распространенные растения и животных на территории проживания; назвать местные биологические объекты, которые требуют к себе бережного отношения. Все выше сказанное указывает на оторванность обучения от окружающей природы, что в свою очередь не может положительно сказаться на формировании правильной картины мира, целостного представления о живых организмах, о взаимосвязи их между собой и средой обитания, о влиянии современной цивилизации на природное окружение, а также не может положительно сказаться и на качестве биологического обучения в целом, а именно: полноте и прочности знаний, умении применять эти знания на практике.



Изучение биосистем в школьной биологии и связанных с ними вопросов охраны природы может идти на основе определенной последовательности. Она отражена в приведенном ниже плане изучения системы:

• определение уровня организации системы;

• выявление и обозначение разнородных элементов системы;

• интеграция связей, определение качественно новых свойств системы по сравнению со свойствами элементов, ее составляющих;

•. установление внешних связей системы;

• анализ поведения системы, динамическое равновесие (состояние системы);

• выявление реакции системы на антропогенные факторы среды;

• анализ развития биологической системы во времени;

• определение путей управления биологической системой, которые обеспечивают получение комплексных результатов (природоохранная деятельность).

Главное достоинство этого плана состоит в том, что он дает возможность ученику четко сгруппировать свои представления об эволюционных процессах, происходящих в биосистеме, и использовать их для предположения о ее поведении в будущем в зависимости от воздействия тех или иных факторов среды, в первую очередь факторов антропогенного происхождения. Прогнозирование составляет один из элементов управления системой, т. е. той деятельности, знания о которой необходимы для формирования ответственного отношения к . природе. На заключительном этапе развития понятий о биологической системе вводится понятие о путях управления этой системой, о возможностях регулирования взаимодействия общества и природы [80; 107, с. 8- 1-3].

Таким образом, на основе природоохранной деятельности у учащихся осуществляется системный подход, то есть определенный способ видения объективной реальности. Это позволяет рассматривать объекты природы как систему, т. е. как целостную совокупность взаимосвязанных элементов,